成萍

摘 要：“学起于思，思源于疑。”疑，能促进学生积极思考，激发学生的求知欲。为此，在课堂中精心设计，把“疑”贯穿教学全过程，让学生在激疑、探疑、释疑、存疑中获取新知，主动探究、敏于发现，学会学习。

关键词：激疑；探疑；释疑；存疑

任何数学教学活动都是由问题作为载体而展开的教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通的互动活动，通过师生的互动，教师与学生、学生与学生之间的思维与情感得到碰撞、交流、沟通。因此，问题的提出就要有技巧性，引导学生以疑促学，本文将从以下几个方面谈谈自己的实践与思考。

一、创设问题情境——激疑

学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。创设的问题情境要符合学生的最近发展区，才能调动学生思维的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个主动的探索过程。苏霍姆林斯基说：“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。”疑问能激发求知的愿望，“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问题，就难以诱发和激起求知欲，也就不会去深入思考。学生由于自身生活经验及对事物的认识程度有限，所以，适当的问题启发点拨学生思维显得尤为重要。

案例一：《有理数与无理数》

案例二：《反比例函数》

在让学生了解生活中存在反比例关系时，我将三瓶完全相同的矿物质水（暗示体积一定）分别全部倒入三个底面积不同的烧杯中，让学生观察，说发现！学生观察到三个烧杯中水面的高度不同，进而发现在体积一定的条件下，底面积和高成反比例关系，进而引出本节课的学习内容，这样的引入符合学生的生活经历，可达到“此时无声胜有声”的效果。……