王利斌

“从历史学科特性来讲，情境创设有助于将抽象的历史具体化。历史具有一次性的特点，逝去便不会回头。后人要认识历史，首要的任务就是要将它还原。但历史浩如烟海，师生时间有限，原原本本的复原对历史教学而言是没有必要的，也没有这个可能。因此，创设一个内涵丰富的典型教学情境，高度浓缩历史事物某些方面突出的特征，有助于学生的理解和学习。”

“从教育学理论来讲，情境创设有助于学生主动构建历史认识。学生不是一张白纸，任由教师在上面涂画。在学习的过程中，学生总是基于已有的知识、经验与情感，在某个特定的情境中来同化或顺应所学知识，以达到意义建构。教师在教学中，应该为学生的建构创造一定的条件，如知识的衔接和情感的共鸣等”。

那么，怎么样来“创设一个内涵丰富的典型教学情境”，使之与“学生学习的过程中，学生已有的知识、经验与情感”产生知识的衔接和情感的共鸣，同化与顺应所学知识，以达到意义建构呢？

我觉得应该发掘蕴含于历史与现实的“主题”，构建“亲缘情境”，这样才能实现这一目标。

所谓“亲缘情境”，实际上就是基于历史与现实蕴含的同一主题而构建的沟通历史与现实的桥梁或者载体。法国思想家雷蒙·阿隆曾说：“历史学家应当……努力在他的相异性中发现其他东西。但是，这种发现要以历史学家和历史客体之间的某种一致为前提。如果历史上的人生活的世界与我们生活的世界没有丝毫共同之处，如果这两个世界在某种抽象的程度上没有表现为同一主题的不同变种，那么，前一个世界在我看来就会变得完全陌生，毫无意义。