艾热提·夏吾冬

(和田师范专科学校，和田 848000)

一、历史回顾

少数民族教育是我国教育事业的重要组成部分，当前探讨具有中国特色新型少数民族教育体系具有很大的现实意义。笔者以少数民族地区数学教学改革中的师资队伍、语言交流、教学方法为研究对象展开研究。自新中国建立，特别是改革开放及国家实施西部大开发战略以来，国家对少数民族教育采取了特殊的倾斜政策，根据少数民族地区的社会、经济、文化发展的需要投入了大量的资金，并把师资队伍建设放在一个十分重要的位置，特别是将培养高素质的数学教师摆在首位。

新中国成立前，新疆部分地区虽然有以四则运算为教学内容的初级数学教育但没有一本维吾尔文数学教科书。20世纪30年代新疆建立了新疆学院(新疆大学前身)后，在北疆和南疆相继又建立了几所师范学校，这使一些少数民族热血青年在学习中看到了一点希望。但此时正处于新疆历史上的动荡时期，使刚起步的初级教育不久后又陷入了瘫痪状态，这样状况一直延续到1949年底。

新疆和平解放后，新疆各族广大人民群众当家作主，盼望已久的农牧民子女上学梦变成了现实。国家选派基层工作的干部同志把学校的整顿和维修列入日常工作日程，挨家挨户宣传教育政策，并给家长做思想工作;一些爱国进步人士积极配合政府，用通俗的语言说服了正在犹豫的家长们让他们把自己的孩子送进学校读书;一些有远见的中农带头把自己的孩子(特别是女孩)送进了学校，农牧民群众看见这种情形后也把自己的孩子送进了学校读书。一方面农牧民翻身解放得到了自由，拥有了自己的土地开始了全新的政治生活;另一方面，一批优秀小学毕业生在区长(当时区长兼任小学校长)的推荐下直接投入到新中国社会主义建设事业中，这部分人成了土地改革和社会主义事业建设的骨干力量。

从数学教育角度而言，解放初期少数民族青少年当中，会计算三角形土地面积，会用四则运算或珠算计算粮食生产税收及银行利润的人在当时就算是了不起的人，这部分人对土地改革和社会主义改造事业的顺利推进起到了积极作用。

50年代末新疆学院数理系成立，该校在短期内培养了一批批数学成绩优异的人才，将他们分配到各县市中学任教，而师范学校毕业生则分配到各县市小学任教。50年代末60年代初各地州先后建立了高级中学，北京师范大学等名牌大学也开始在新疆招生。在短短10多年内，新疆的教育有了翻天覆地的变化。首府乌鲁木齐有了两所大学，伊宁、库尔勒、阿克苏、喀什、和田等地州相应建立了高级中学，各县城有了初级中学，各乡镇有了小学，新疆的教育框架基本形成。基础教育为“五三二”制。三、四批高中生通过高考进入了疆内外的各类大学读书。1966年文革开始，使刚刚起步并已取得一定成绩的少数民族教育受到了严重破坏。1977年高考恢复。少数民族教育事业迎来了第二个春天。80年代末一批少数民族数学学子走出国门开始留学，其中大多数人员学成回国继续在教学第一线发挥着学科带头作用。

成功的历史经验告诉我们，仅用单一的语言文字对于学习和研究是不够的，学习其他语言和文化甚至外国语言对于继承和发扬本民族的传统，不但没有矛盾反而有利于民族的繁荣。

新中国成立后，以新疆原有的数学教育工作者为基础，加上支援边疆的中青年知识分子，就形成了新疆一支数学教师队伍。其中有一部分水平相当高的学者，在他们的亲自讲学和栽培下，短期内培养出一批少数民族数学人才。他们和内地大学少数民族毕业生一样，用汉语备课并用少数民族语言上课，由此双语数学教学就此拉开了序幕。新疆的数学双语教学始终走在普通汉语教学的前面。最初是数学教师在黑板上写汉字，但是用本民族语言讲解教学内容。教师用“解”、“证明”、“已知 求”、“未知数”、“方程”、“相等”、“变量”等数学常用词语或词组教导民族学生。民族学生虽然懂的汉语词汇量不多，甚至也不会说，但是他们可以看懂汉文数学书。随着汉语词汇量的增加，看书越多的学生数学成绩提高的也越快。不过，当时还没有“双语”教学的概念，但一些教育管理者、学者、师生、家长都已经认识到用汉语学习数学确实能提高少数民族学生的数学成绩和能力，这个对于将来的民族教育发展是非常重要的。高考恢复后的1977－1978年，新疆大学、喀什师范学院、伊犁师范学院、和田师范专科学校数学系开始招生数学专业学生。这时基本上没有少数民族文字的大学数学教材和参考书，学生主要是抄教师的教案，教师一边翻译教材一边油印手写讲义作为教材发给学生，来不及翻译时就干脆给学生直接发汉文教材，随之增设了“数学专业汉语”课程。

随着教育改革的深入，培养少数民族学科带头人的需要，一批又一批少数民族数学教师被派到内地大学进修学习，内地名校定期地向新疆各类学校选派名师支教，具有新疆特色的双语数学教育体系就这样基本形成。

总之，在短短的70年(从建立初级师范开始)里，新疆少数民族数学教育经过了萌芽阶段、初级阶段和发展阶段，从新世纪开始进入了提高阶段。这也相当于人类数学发展史上的一个奇迹。

二、“双语”数学教师的培养和教学改革

“双语”教育是“全面推进素质教育纲要”在新疆教育领域内的具体安排，是全面提高少数民族科学文化水平的基本思路，是少数民族教育事业面向未来、面向世界、面向发展的最佳选择，也是历史进程的必然趋势。“双语”教育又是新疆数学教育进入提高阶段的象征。

随着改革的深入，不仅要求培养一批高素质的专业化的教学人员，建立一支合格的教师队伍，而且还要求他们在教学改革、科研中尽快取得成果，在教学中创新，用新的思维和方法手段组织教学工作，这是具有时代特点的。我校从2000年就开始推行“双语”教学(2004年自治区人民政府作出大力推出“双语”教学的《决定》)，作为教学一线教师的我们已经深刻意识到“双语”教育，特别是用双语开展数学教育，可以增强教师和学生的求知欲，增加信息量，提高团结协作能力，同时给予民族学生更多求知的机会，扩宽他们的就业渠道。

语言是人们交流思想感情的工具，教师的语言不仅仅只是一般的交流思想工具，而且是传授系统的科学知识，影响学生思想感情与道德品质的工具。数学是一门具有高度抽象性与严密逻辑性的科学，对语言的要求要比其他科学更高。目前在“双语”教学中，多数数学教师的字体端正，工整，大小紧密得当，使学生看了清楚明白，口头语言有目的性，通俗易懂。因为在双语教学一线工作的教师绝大多数是民考民教师，所以他们口语的精炼、准确、富于启发、生动性方面有待于进一步提高。

我们知道，及时地掌握数学教学信息才能开拓眼界。用“双语”传授知识，培养下一代，可以使他们更好地适应社会的发展，激发青少年的学习热情，树立远大理想，取得优异成绩，为民族地区的发展乃至时代的进步作出应有的贡献。由此可见，用“双语”进行教学活动是我们的职责和崇高的义务。

培养高素质的“双语”教师，为今后的数学教学改革，优化数学教育铺平道路。当今，小学一年级就开始上数学课，而边远地区的许多教师还仅限于母语教学手段，专业汉语水平还处于零起点。而数学的信息很大一部分来自汉语，在汉语水平较低的条件下，就很难涉猎群书。现在少数民族学生的家长都把自己子女的前途与“双语”教学紧密地联系在一起，有时他们对于子女能否在学校受到良好的教育持怀疑态度，这就要看我们的教师能不能在素质上、水平上得到他们的信任。由此可见，建立一个高素质的“双语”教师队伍，在当前和今后是至关重要的。

三、“双语”教师的社会职责和作用

常言说，教师是人类灵魂的工程师。教师担负着传道、授业、解惑，培养一代新人的艰巨任务。这个育人的工程，在促进社会进步，建设精神文明社会中有着不可替代的巨大作用。所以，我们在培养教育社会主义接班人的事业上，不应该持有功利主义的态度，不应该受名利金钱的诱惑，这才是高尚的职业道德情操。作为“双语”教师应该具有崇高的责任感，具有高度的热情，用巧妙高超的教学艺术和通俗易懂的专业汉语把学生引入奇妙的数学世界，这才能使学生对数学产生极大的兴趣。以往我们传统的教法有一定的缺陷，只重视知识传授，忽视了学生能力的培养;重视了统一的要求，忽视了因材施教;重视了教法，忽视了学生(包括大学生的就业);强调了教学目标，忽视了教学手段与教学方法。由此看来，教学的手段和方法和“双语”教学是密不可分的。在确定教学目标后，为实施教学工作，手段和方法将起到十分重要的作用。在我们看来，“双语”教学属于教学手段和方法的范畴，应该不断进行探索，才能把培养少数民族人才工程做细做深。

过去，很多数学教师认为高校毕业似乎就学到了家，拿到了文凭就可以享用终身。笔者认为在少数民族地区特别是在边远贫困地区工作的数学教师应具备“双语”教学的基本能力。从某种意义上说，教育是一个服务行业，不具备“双语”素质，怎么能给少数民族学生服务好呢?怎么能够满足少数民族学生的求知欲呢?没有好的数学“双语”教学，又怎么能进行物理和化学的“双语”教学呢?

四、数学教师应在数学知识领域中不断学习

“双语”数学教学对社会的效应和作用既然是如此之大，这对民族地区的每个数学工作者来说，无疑是不断进取、自强不息的巨大动力。可是我们往往会遇到一些人，认为自己上高中时就是尖子学生，经过大学4－5年深造，书本内容基本熟悉，何必再言提高，不愿去参加各类学习进修，因而故步自封，无法使知识更新，“啃老”以至不求上进，这显然是不对的。我们应该看到知识是无穷无尽的，尤其是今日人类社会进步，科技飞速发展，数学知识仅停留在实际运算，数学书里的公式、定理、方程等是很难适应当前形式的。随着新世纪的到来，高校已成为学习、科研新思想的源地，我们应在教学中紧紧抓住书本中的难点、疑点、重点，进行深层次的探讨，开拓思维，教学实践，归纳总结，从而提高教学质量。

我们应听到时代的呼声，应该看到学生挑选教师的趋势。过去因民族地区缺少大学毕业的数学教师，当一辈子老师，无所创新的状况，在竞争机制面前已经一去不复返了。在当前千变万化的信息社会里，稍有停留就会落后，教学方法再也不能是一成不变的那种填鸭式教法，它早已被列入淘汰的行列，应迅速转轨向启发式素质教育迈进，引导学生独立思考，活跃课堂气氛，尽量让学生说出自己的想法，这样才能使学生学习兴趣大增。学生兴趣提高就是对教师的肯定，从而导致教师信心百倍，不断创新，教学才会出成果。

在我们看来“双语”教学不是翻译教学，更不是形式上的时髦教学。“双语”教学的目的是提高教学质量，因此教师的专业素质是前提，其语言水平是手段。

五、“双语”数学教师学好教育学，心理学的必要性

有些人认为数学好教，他们认为教数学不像教语文，写作，人文学科，需要翻阅大量资料，也不像教物理、化学课进行耐心地反复实验，测试，而数学题有固定的标准答案，按公式运算就行了。在中小学教数学，只要有点数学基础，公式运算熟练，当个数学教师不成问题。他们的认识似乎有点道理，仅从死记公式，定理，熟阅教案看，要上一节并不算难。但实际情况是，许多学生对数学感到头疼，没兴趣，甚至讨厌数学，他们不是不想学好，家里的父母送他们上学也是想让他们学好，但有些学生就是学不好，感到数学枯燥乏味，没兴趣，这究竟是为什么呢?我认为归根结底还是教师的问题。可能有人不同意我的看法，会把一切都归罪于学生。其实数学谈起来容易，学起来难，老师若只顾硬套公式，机械运算，很难使学生达到“心领神会”的境界，为此笔者认为数学教师有必要学习教育学，心理学知识。当然教和学不是个人的事情，主观能动性也是十分重要的，但教师绝不能产生认为我教的很不错，教学过程中也倾注了很多心血，学生学不好与我无关，自己也感到很委屈的认识。教学过程卖力只是教的一部分，而学生对学习没有兴趣，感到乏味，甚至讨厌，成绩不佳等都应归在教的任务范围之中，数学教师为什么不能让学生对数学喜闻乐见呢?笔者认为教师还是要在教上多下工夫才好。

人们普遍认为教育学，心理学这两门新型的边缘科学有助于数学教学。数学教师不妨学一学，肯定会受益匪浅。我们想方设法让学生把数学概念和心理活动结合在一起，使学生乐于接受概念，因为概念是通过心理活动建立起来的。

从目前情况来看，青年学生特别是少数民族青年学生中有一种对自然科学兴趣不高、厌学、信心不足的现象存在，这就需要我们教师改进以往的生搬硬套的教学方法，不要光去责怪学生，抛弃“我已尽心尽力，十分辛苦，可学生不能理解我”的想法，用高度的热情，把教育学，心理学理论恰到好处地与数学教学融合在一起，把教学搞活，这必然会产生意想不到的效果。

新疆每年从高等院校毕业或其他专科院校毕业的少数民族学生就业范围较窄的主要原因之一就是语言文字障碍。各行各业的工作大部分是用汉语来处理。对于少数民族人才就业来讲，不能只限于新疆区内，而应面向全国范围内的人才市场和就业市场。如果少数民族人才能够熟练地掌握汉语，就可以不受任何限制，在新疆内甚至国内各地的人才市场参加竞争，战胜对手，充分发挥自己的才华。

以上是笔者对高素质“双语”数学教师培养的一些看法，其中大部分是本人的实际经验所得，在此，希望广大学者能多关注“双语”教学，为少数民族教学改革献出宝贵的一份力量。

［1］李迪编著.中国数学史简编［M］沈阳:辽宁人民出版社，1984.

［2］赵振威主编.中学数学教材教法［M］上海:华东师范大学出版社，2006.