应用型会计本科教育模式的探讨——基于湖北经济学院会计专业的调查分析<br/>

应用型会计本科教育模式的探讨——基于湖北经济学院会计专业的调查分析

2013-08-15颜莉

湖北经济学院学报·人文社科版 2013年3期

颜莉

（湖北经济学院，湖北武汉430205）

据《中国会计年鉴2011》统计，至2010年，我国共有389所高校招收会计学专业本科生，在高校开设最多的专业排行中名列第五，2010年会计学专业本科毕业生人数为29余万人，规模庞大。但实际工作中，不同的行业对会计人员的需求是不一样的。因此对高校会计人才的培养需要一个合理的市场定位，以市场需求目标指导会计人才培养。鉴于此，笔者选择了应用型会计本科教育中具有代表性的高校——湖北经济学院进行了调查分析。

一、湖北经济学院会计本科专业问卷调查数据分析

（一）调查样本概况

2012年7～8月，笔者选取了湖北经济学院会计专业2012年应届毕业生和已经毕业1～2年的学生进行问卷调查。湖北经济学院是湖北省省属唯一一所普通本科财经类院校。会计学院是该校规模最大、在校生人数最多、颇具专业特色的学院。

本次问卷调查共发放问卷表550份，回收525份，无效问卷8份，问卷回收率为86%，有效问卷率94%，357份是已毕业1—2年的本科毕业生，占总数的69.05%；160份来自于会计学院2012年应届毕业生，占总数的30.95%。

（二）调查数据分析

1.学生对专业学习及课程设置的满意程度

在对本校会计专业培养目标的定位的看法中，62%的学生认为应是培养专才加通才，16%的学生认为是培养注册会计师，20%的学生认为是培养高级会计师，其他为2%；有60%的学生对会计专业学习不满意，2%非常不满意，比较满意的为36%，很满意的只有2%；有65%的学生认为学校专业课程设置不合理，35%的学生认为基本合理；对于不合理的原因，62%的学生认为是理论性太强，实践性不够，17%的学生认为专业课课时不足，17%的学生认为课程枯燥。

2.学生对实践教学及专业课教师的满意程度及期望

对于学校的实践教学和对专业课教师的满意程度，满意或较满意的分别为14%和4%；感觉一般的分别为75%和74%；不满意的分别是11%和22%。

3.学生对教学方式及教师的期望

有38%的学生最希望的教学方式是案例式，25%的学生最希望的教学方式是互动式，22%的学生最希望的教学方式是动手实践式，希望场景式教学的是13%；34.75%的学生认为可以通过多媒体和网络教学改进教学方法，45%的学生认为应安排财务人员参与课程教学培养学生，20.25%的学生认为应通过不定期安排专业讲座来改进教学方法；对于专业课老师的期望分别有69%和26%的学生希望是实践经验型和学术权威型教师，而希望高职称型和海归型的只有25%和3%；同时高达42%的学生认为会计专业教师应该每年到企业参与实践。

4.学生希望校方给予的帮助及对实习的态度

有69%的学生渴望学校能提供专业实习机会，30%的学生需要各种专业考试辅导和学术讲座；34%的学生想在校期间实习但没有机会，22%的学生实习过，认为对自己帮助很大，19%的学生实习过，但认为对自己帮助不大。

二、湖北经济学院会计本科教育中存在的问题分析

（一）教育目标定位不够清晰

本校会计学院在人才培养目标中强调，着重于培养有思想、有能力，实践、实用、实干的“两有三实”人才。但没有用一个具体的定语或数据将这一目标量化，例如，培养有能力，具体包括哪些能力，实用实干又体现在哪些方面。

同时，教学目标在具体实施和传导过程中也常常存在着偏差，比如，学校虽然是基于教学型大学对学生进行培养，但老师在授课过程中可能仍然还是会注重理论教学，忽视对学生实践能力的培养，这使得学生常常无所适从，导致学生不满意自己的专业学习。

（二）课程设置不合理

学校大二大三给学生安排了大量的专业课，从早到晚的密集学习让同时还要兼顾考证和社团活动的学生无暇去消化巩固，从学校专业课程设置不合理的原因中有17%的学生反映课时不足就体现了这一点。

在课程设置的搭配上也存在诸多不合理：专业课与选修课搭配存在诸多不合理，内容不够相辅相承；在选课上没有给予学生充分的细分与引导，造成点击率高的供不应求，点击率低的无人问津的两级分化情况，大大削弱了公选课所能起到的积极作用。

（三）课程内容和教材教辅材料的选择有待优化

现行会计课程体系中有些交叉重复内容较多,这需要任课教师之间的衔接，但事实上授课重复较多。另外，会计职业道德教育是会计专业素质教育的一个极为重要的内容。但在问卷调查中，一道“大学生觉得用人单位录取毕业生要求”的结果显示，7项用人单位对大学生的用人标准中，“所表现出的品德修”这一选项只排到了倒数第二位，学生对职业道德品质的重视程度低的一个重要原因就在于学校对会计职业道德课程的不重视。

本校会计专业的部分课程是选用注会教材，在笔者看来，这样的教材体系知识难度跨越较大，不利于学生系统有序的掌握知识理论。

（四）教学方式单一，缺乏创新性

湖北经济学院作为一所培养应用型会计人才的财经类院校，在会计教学方式上仍旧保持着传统的填鸭式教学方式，教学方法基本上以教师为主体来开展教学活动，对案例教学的开展不够科学充分，学生大多是机械被动的知识吸收，此种方式在笔者看来是有悖于学生积极性和创造性的培养的。

（五）“双师型”教师欠缺

湖北经济学院与大多数高校一样，在选拔教师时考察的是教育背景，倾向于是知名学校毕业，期待的是其研究能力。对会计专业而言，“双师型”教师是会计实践教学的重要保证。据统计，本校会计学院双师型教师达10人，但皆为注册会计师非执业会员。实务挂职锻炼只有4人，正是由于这种实践经验的匮乏,使教师的教学枯燥乏味、脱离实际，制约了教学水平的提高。

而且，学校对教师工作的考核，包括教学工作量和科研工作量，但更偏重于对科研能力的考核，科研指标对职称的升迁起到决定性的作用，这一机制致使一些教师把主要精力放在申请课题，发表论文和撰写著作上，忽视了自身从业经验的积累和对教学工作的投入。

（六）校内校外实习实训安排欠缺

从用人单位对会计课程的改革意见调查表中可以看出，学生最渴望从学校得到实习实践机会，但从问卷调查和实际观察了来看，本校的实训实习环节都存在着或多或少的问题。

调查显示，学校有部分实验室和应用软件处于闲置状态。例如中级财务会计的实训知识围绕着工业企业100多题的常规业务编制凭证、账簿、报表，类似于练习题,没有用到模拟实验室的资源。其次，会计模拟实习多是在学生完成大多数专业课程后开设,使学生在各会计专业课程学习过程中对会计工作缺乏感性认识,难以真正领会实质。

三、改进湖北经济学院会计本科教育的建议

（一）构建明确的教学目标，与学生达成共识

本文建议，要充分考虑教师和学生的意见，经过反复征求意见和调研，最终制定出一份会计人才培养大纲和细则，并随着市场的变化进行不断修订，获得学校与老师、学生的共识。学校可以在每年毕业生找工作之际进行一次大范围的问卷调查，找出教学活动中存在的问题，并结合教学目标与实际的教学获得存在的偏差进行修复弥补。

结合与其他层次高校的比较分析，笔者建议本校会计专业的教学目标应把专业教育作为本院教育的核心，把通才教育作为本院教育的基础，并有机结合起来。

（二）构建科学的课程体系

1.以能力培养与层次划分为主线，科学合理的设置课程

首先，考虑不同层次学生素质与需求的差异合理设置课程。在专业课与选修课的搭配上尊重学生毕业去向的自主选择。同时，还应注重会计学与经、管、信息技术等相关学科的衔接，使学生有广博的商业背景知识。作为湖北省省属财经类高校，在课堂设置上还应开设一些具有地方特色的会计课程或讲座。

2.对于公选课给予同等的重视程度，将其考评纳入到综测范围内

笔者认为，可以通过把公选课成绩纳入综测范围，以此来激励学生的积极性。可以将拥有大点击率的课程纳入基础课教学中，减少点击率少的课程，将其作为讲座形式开设，多增加实践性的指导课程，真正将公选课的开设与学生的兴趣发展与专业辅导有机结合。

一周的学习结束后，老师会反馈学习情况。周五的班级群是学业探讨的舞台。如探讨家庭作业，我们班的做法是：家长为孩子营造良好的学习环境，在督促孩子完成作业的过程中，及时和科任老师沟通，及时反馈孩子的问题，由科任老师和其他有经验的家长解答。老师利用微信的实时留言、消息推送等功能，对学生作业普遍存在的问题进行讲解，对典型案例，不仅有语音讲解，还配有图片，让微信群中其他同学也能学习。有经验的家长还展示孩子的学习方法，大大提高了其他同学做作业的效率。周五的微信群成了大家答疑解惑的学业加油站。

在选课时间上，可将其安排在期末考试结束后1个月内分批次选课，此时正值寒暑假，学生有充分的时间和精力思考筹划自己的选课计划，也避免网络拥堵。

（三）合理挑选教材教辅资料，适时调整教材内容

会计教材的选择除了适度的参考使用注会教材外，更重要的是紧跟经济政策法规的变动，选取适合学生的系统教材，并制定一份课程内容重复的索引，帮助老师避免教授同样内容。可以鼓励学生多参考新法规，新政策，或经典的会计学原理著作，无论是做案例还是小论文或小报告的方式，以达到学以致用，举一反三的作用。

老师授课时，可以以自身实际经历或所了解的真实从业人员为例，教导和告诫学生，在会计界职业操守的重要性。同时在考核会计职业道德时，不能仅靠一张卷子而定，要综合学生平时为人处事的表现，这样的考核才具有真实和激励性。

（四）增加案例教学方法，采用多种考核方式

1.将案例教学融入课堂

在教学中，教师要精心选择案例，提前布置，让学生分组查资料，彼此探讨和研究；课堂讨论让学生充当主角，形成探讨的良好氛围；在总结的基础上，布置学生独立撰写案例分析和评价报告，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。

2.采用多种考核方式，充分利用“网络社群”的新型方式进行会计教学

在考核方法上，笔者认为应增加多样性和灵活性。如增加开卷、口试、案例分析、撰写小论文、实地实习、现场作业、问题讨论、与用人单位共同考察等多种考核方式，确定一定的权重。同时，学校可以实施网络课程、网络辅导答疑、在线测试、虚拟实验、无纸化考试、微博交流、召开视频对话进入在线讨论室等新型方式进行会计辅助教学。

（五）培养“双师型”教师，提高教师实践能力

1.建立健全教师考评机制，注重“双师型”教师的培养

笔者认为应该完善教师考评机制，以是否有利于学生的进步与发展作为衡量教学绩效的指标。在教师职称评价中，可以把实践教学作为职称考评的重点指标，积极鼓励中青年教师校外挂职锻炼，到社会实体单位从事若干时期会计实务，承担产学研结合的研究课题，将实务信息和当下前沿科研成果介绍到课堂。

2.制定本科会计教师的科学选拔方法，拓宽来源途径

笔者建议，可以从社会高级会计人才和其它相关专业人才中选拔会计本科教师，拓宽会计教师的进口途径，充实会计本科教育的师资队伍。同时，学校可以聘请会计实务界人士、企业家作为兼职教师走进课堂承担教学任务集中授课、短期讲学，专家讲座，丰富教学方式。

（六）合理安排校内实训时间，编写实时更新的实训讲义

在实训的时间安排上，笔者建议，会计实训可与课程学习同步进行，实训资料应及时更新，要注重单一实训和综合实训相结合，同时还要兼顾对工业企业以外其他行业的业务讲解，还要突出培养学生对于会计业务审核和监督的能力，增强他们良好的职业判断能力。可以适当增加一些合理不合法、合法不合理等非常规业务处理的内容，以弥补课堂学习内容的不足。