吴琼瑶，李月云

(宿州学院 文学与传媒学院，安徽 宿州 234000)

大学生职业生涯规划对于大学生的成才，加强大学的知识探索和社会服务功能具有十分重要的作用，如何利用职业生涯规划课程搭建教育平台，深化课程改革，加强教学活动的互动、激发学生的兴趣、挖掘学生的潜力是值得探讨的问题。

人物访谈，近年来在职业生涯课中越来越受到重视，狭义的人物访谈主要是职业生涯人物访谈，是通过与一定数量的职场人士(通常是自己感兴趣的目标职业从业者)面谈而获取关于一个行业、职业和单位“内部”信息的一种职业探索活动。[1]由于高校各方面的条件限制，这里所谈到的人物访谈界定为广义的人物访谈，除去我们通常所说的生涯人物访谈以外，也包括电视、网络、学校媒体开展的人物访谈类节目。

一、人物访谈在大学生职业生涯规划课中的可行性

大学以培养适应社会发展要求的创新型和实用性人才为任务，大学生职业生涯规划指导者只有做到对职业生涯课的内容、实践方法有充分的认识才能有效地引导学生。新的教育背景要求职业生涯规划指导者积极探索新的教育模式下教学管理的体制和方法，从传统的教学模式转化为融入社会的教学模式。

为加强大学生职业生涯规划课的实践性和针对性，在课程设计上要根据学生的发展设计知识能力体系，打破灌输填鸭式的教学方式，展开以“提出问题”“寻找答案”方式为核心的教学模式，激发学生自我主动学习的兴趣，积极关注社会对人才的要求，寻找社会需求与自我成长的切合点。大学生在一个职业领域采访三个以上的生涯人物后就可以对照之前自己对该职业的认识，找出主观认识和现实之间的偏差，确定自己是否适合这一行业、职业和工作环境，是否具备所需能力、知识与品质，进而详细制定大学期间的自我培养计划。[2]

培养人才是高校的主要任务，实践教学是培养高校创新人才的重要环节，因此职业生涯规划课程要重视大学生的社会实践活动。学生开展的社会实践活动需要符合专业性，更要加强其职业针对性，在了解社会的同时，对其所学专业的应用以及将来可能从事的相关职业有一个比较清晰的认识，人物访谈使大学生不仅在心理上接纳自己将要从事的工作，也能够进一步明确自己今后的努力方向。

同样，大学生职业生涯规划课程的设置应该适应社会生活，营造良好的校园创新氛围，积极培养大学生的实践能力。强调实践育人，应当恰到好处，让实践育人贴近实际、贴近生活、贴近学生。人物访谈作为大学生职业生涯规划课的实践环节，让大学生在个人体验中对职业产生直观的感受，丰富了教学的互动过程，让学生从自我与职业、社会的适应角度出发，了解社会、了解实际，增强社会责任感，不断重新审视自己，发现自己的优势。学生在人物访谈的过程中对自我的个性心理品质与职业适应程度进行判定，不仅仅在感情上产生职业向往，更重要的是理智上分析职业目标是否适合自我，调整职业目标，去适应社会的需求。

二、人物访谈在大学生职业生涯规划课中的功能

(一)拓展信息来源的渠道，设立职业目标

每个个体对于外部世界的认知都是有所不同的，作为大学生职业生涯规划的指导者，要善于根据不同学生的个人资质和个性特点给予职业生涯规划指导，帮助他们树立恰当的职业目标。大学生职业生涯规划的目的是提早让大学生对未来发展具有主动、自觉意识。处于校园中的大学生由于脱离社会现实，对职业目标的设定往往陷入目标较高、脱离实际的误区。人物访谈环节可以使大学生充分利用生涯规划的手段，在确立职业目标时，努力提高自我特质与工作现实之间的匹配度，既不好高骛远，又不大材小用。

处于高校校园环境的大学生与外界社会接触较少，这严重制约了他们的发展方向，很难实现毕业后走上工作岗位的“无缝对接”。人物访谈通过提供现实与仿真的实践平台，使大学生更直观地了解到社会和职业的原生态，鼓励大学生进行社会实践，对自身的潜力充分发掘，从而能够各方面均衡发展，开拓思维和眼界，增强其人际交往和团体协作能力，全面提升他们独立思考、解决问题的能力，以满足社会对复合型、应用型人才的需求。

在进行人物访谈的过程中，大学生可以采用替代法找准定位。人物访谈可以帮助大学生解剖自我，在发现自我的过程中找到个性发展的优势，寻找自我的优势与职业发展要求的切合点，同时，明确自我的现状与职业目标的差距，尽量发掘自我的潜能，确立适合的职业目标。

(二)驱动学生职业成长，制定职业发展措施

通过人物访谈的方式，结合具体的教学过程，职业生涯人物的人生经历可以帮助学生对职业发展的任务进行分解，让学生在产生职业向往的基础上，确立近期或阶段目标。学生在逐步实现阶段性目标的过程中，树立实现职业目标的信念，当学生的职业生涯目标分解成为不同阶段的具体任务后，就能让学生更加自信地也更有动力地不断成长，朝着最高目标迈进。

制定发展措施是职业生涯规划的重要环节，教师的教学任务就是帮助学生制定发展措施。通过具体、务实、针对性强发展措施的制订，使学生明确职业目标并通过有效的步骤变成现实。学生在具体措施的制订中可以参照成功人士的案例，坚持职业生涯规划分阶段分层次，引导学生为职业目标付出实实在在的努力，在阶段性目标的不断实现中增强自信心。比如学生在学习上给自己制定了具体的发展措施，在大一阶段，计算机考证、英语考级进行哪些具体规划，人际交往上如何进行锻炼，社会实践上如何加强。阶段性目标可实施性强，学生在学习、生活中也明确了指标体系进行参考，激励自我，由他人的约束转为自己的约束。人物访谈的方式可以拉近学生与职业目标之间的距离，通过将学生的人生目标近景化、具体化，在职业生涯课程的不断学习和实践中驱动职业目标的实现。

(三)优化学生求职状态，培养调适求职心理

就业是关系到高校毕业生个人前途和社会稳定和谐的大事，是对大学生综合素质尤其是心理素质的一次考验。双向选择制度的确立，让大学生容易产生自负与保守两种极端心理。人物访谈有助于学生对“三百六十行，行行出状元”产生实实在在的体验。

当代大学生就业压力大也导致了毕业生一系列的心理问题，人物访谈在大学生职业生涯规划中的充分运用可以帮助大学生培养良性求职心理，避免异常求职心理。人物访谈中的成功职业人分享人生经历，对于在职业生涯发展中的挫折、失败等往往会提出自己的观点，大学生处于人生发展的初期，求职心理容易在经历挫折后出现沮丧自卑的心理。爱迪生曾说过:“我们最大的弱点在于放弃，成功的必然之路就是不断地重来一次。”

大学生群体比一般群体对自我有更高的要求，对于环境和自身的要求有时候难免理想化。当现实与理想生活出现差距时，相当一部分大学生不能正确调节好健康的心理状态，甚至出现自杀的现象，这种现象也给我们带来警醒。人物访谈帮助学生在朋辈交流与榜样示范的作用下获得鼓励，激励自我奋斗，在职业生涯发展的道路上以积极、自信的心态笑对人生。学校应该重视与更多有能力的校友进行联系，特别是聘请在社会上做出一定成绩的校友来现身说法，以各种手段调动在校学生的生涯规划的意识，发掘存在学生内部潜在的内驱力，通过现场实践的教学，使他们对未来可能从事的职业发展更加的自信。[3]

三、人物访谈在大学生职业生涯规划课中的运用

人物访谈是大学生易于接受和喜爱的一种教学形式，职业观以这种互动的形式与大学生接触，对大学生的思维方式、生活态度、价值取向的形成都起着潜移默化的作用，不仅丰富了大学生职业生涯规划的授课方式，而且激发了学生学习的积极性和主动性，从而更加有效地激活了职业生涯规划的课堂教学，不失为一种有效促进学生职业成长的教学方式。人物访谈在职业生涯规划的应用提高了大学生职业生涯课程的实际意义，满足了学生在知识技能上的现实诉求，从而有效地将教与学形成具有互动性的环节，进一步完善职业生涯课程体系，有效提升教学效果，促进大学生的学习。

(一)确立大学生的学习主体地位，激发学生主动学习的兴趣

内因是事物发展的根本原因，决定着事物发展的方向、速度，外因通过内因起作用。人物访谈的对象一般是在职业生涯发展道路中比较突出的优秀人士，对于模仿欲较强、可塑性大、渴望成才、思想活跃而又缺乏人生经验的青年学生来说，人物访谈可以让他们以优秀人物作为榜样人物进行示范传播，可以为大学生提供可资借鉴的人生资源。他们的社会阅历、创业历程、人生体验及为人处事之道，对于在校大学生而言具有很强的针对性和说服力，可成为在校大学生思想政治教育的生动素材。通过教师有意识的引导，让学生自己去搜集资料，带着问题去完成任务，充分发挥个人的主动性和团结的协作能力寻找答案，培养独立的分析问题、解决问题的能力。通过实践教学方法的创新，使学生的学习状态由过去的被动接受变为主动探索，从而更好地接受知识。

职业生涯规划要充分认识与了解相关的社会环境，评估社会环境因素对个人职业生涯发展的影响，分析其特点以及发展变化情况，把握其优势与限制，了解本专业、本行业的地位、形势以及未来发展趋势。职业生涯规划课的讲授是一门技术也是一门艺术，需要从事这门课教学工作的教师不断探索创新，克服课程的枯燥，激发自我实现的动力，用心关爱学生，努力探索课程的教学内容、教学方法，把每一次课都当成第一次课一样对待，职业生涯规划课教学质量就能不断提高，这门课就能变成学生真正喜欢、受益终生的精彩课程。职业生涯课程的改革必须将实践与教学结合在一起，走向实际，去回答生活中的现实问题，而这些实际问题的出现和解决才能激发起学生的求知欲望，也才能让学生们真正体会到知识的魅力。教师的责任是在传授思想的基础上激发学生独立思考、提出问题、解决问题的能力，一个成功的教学过程是教与学的互动，可以使教师体会到知识获得认证的价值，也可以使学生获得知识的本体价值。大学生只有主体参与了学习的过程，才能形成良好的思考习惯和行为习惯，这对增强大学生的就业能力是大有裨益的。

(二)鼓励大学生创业，加强大学生创业的能力

加强大学生的创业教育是当今就业形势十分严峻背景下的必然要求。我国大学毕业生自主创业的比例和成功率都比较低，一方面因为我国当前创业政策不完善、社会保障不健全，另一方面也因为高校对大学生在上学期间创业教育工作不够到位，学生自身意识不强。创业教育尤其需要人物访谈，通过创业成功人士做经验介绍，增进大学生对创业的感性认识，可以帮助学生对所学专业的背景、发展趋势等进行可行性分析，内化为自我素质能力提升的意识，学好本专业的知识，选择适合自己特长的行业进行创业。创业教育不能只脱离知识教育孤立进行，必须要和实践紧密结合。例如在兰州大学创业访谈录中对创业人士赵浩先生的访谈，主要是研究赵浩先生在创业路程上应对挫折和困难的心态。采访问题如下:您认为我们在创业中遇到的困难及相对应的措施?答:创业时首先遇到的问题是团队的组建，一个优秀的团队是创业的一个保障，如何组建一个这样的团队，是首要的问题也是难题，我们可以根据自已在校期间建立的人际关系，加强彼此熟悉，可以吸纳各专业优秀成员的加入，从而降低成本，高效地组建一个团队。[4]

培养良好的心理调适能力是大学生创业教育的关键，心理调适是个性心理特征中的各因素调节、平衡的过程，是健康人格的体现。创业者要做一个心理健康的人，必须培养良好的个性，以学生个人的发展为坐标，注重培养、提升质量、深入指导、优化服务，结合个人的成长背景、知识积累、兴趣爱好、价值观以及社会资源，全力打造学生的就业力和就业观、就业桥，人物访谈的运用可以为学生营造良好的就业氛围，提升学生的综合素质，指导学生提炼出适合个人的生涯规划之路，寻找到个人最合适的发展平台，为开创就业指导与服务新局面打下良好基础。

(三)构建大学生个人职业观，注重个性引导

“现代化是一个古典意义的悲剧，它带来的每一个利益都要求人类付出对他们仍有价值的其他东西为代价。现代化与反现代化思潮的冲突将以二重性模式永远持续到将来。”[5]社会经济的发展提高了人们的物质生活水平，与此同时带来的是在精神家园上的失陷，迷失自我、个性化被剥夺。职业观作为择业者选择职业的指导思想，是择业者对职业的态度与观点，如对职业评价、择业方向等的认识。职业观的相似率在大学生群体中比例非常之高，考公务员、考事业单位等成为许多大学生的唯一择业目标，出现了千军万马挤独木桥的现象。学生的个性发展是保持好奇心和学习兴趣的基础，是就业竞争的重要条件，也是事业成功的主要因素。例如宿州学院学生在对优秀校友苏州心愿教育树培训机构创始人周德询进行采访时问到，你认为自己创业的最大优势是什么?周德询认为:坚持，执着是自己身上的特质，这种个性化的特质也铸就了自己在创业道路上的不屈不挠。

全媒体时代，教师在育人过程中要会用、乐用、善用媒介。在就业价值观构建方面，可以通过多种媒介形式打造学生个人职业观，帮助大学生寻找目前适合从事的行业与职业、分析职业发展的规律、分享成功职业人物的经验，并提供相应的实践机会。简言之，帮助大学生形成积极向上的心态并树立正确的就业价值观，创造张扬个性、兼容并包、生动活泼、宽松和谐的环境，为学生的个性发展搭建平台。人物访谈的有效运用可以在一定程度上实现大学生职业生涯规划指导从“多对一”到“一对一”的转化。

四、结语

大学对于学生影响的大小很大程度上决定于学生的参与度，大学生职业生涯规划课的效果同样如此，因此在职业生涯规划课程设计上要充分实现理论与实际相结合，将知识点的教学融入社会实践中，生动活泼、贴近实际、形式多样的教学方式更能取得良好效果。人物访谈在大学生职业生涯规划课程教学中的有效运用，可以增强学习效果，创新教学方式，更好地引导学生形成关注就业、及早进行个人职业生涯规划的意识，并能促使学生积极完善自身，储备内化知识能力，促进就业能力的提升。人物访谈在大学生职业生规划课的运用充分尊重学生的个性化主体人格，注重学生在实践中确认职业意识。职业生涯课程的不断改革和提升是责任、是义务，更是挑战，人物访谈在大学生职业生涯课程中的运用旨在增强大学生的就业能力，完善个人价值观，不断适应时代职业发展的新要求。

[1]朱启臻.职业指导理论与方法[M].北京:首都师范大学出版社，1996∶121.

[2]中国大学生在线.生涯指导 [EB/OL].[2009-11-06].http∶∥uzone.univs.cn/news2_2008_80915.html.

[3]黄晓梅.大学生职业生涯规划课程体系建设的思考[J].黑龙江科技信息，2010(26):184.

[4]世界大学城网站.高职院校学生创业教育指导 [EB/OL].[2012-06-06].http∶∥www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=8730115.

[5][美]艾恺.世界范围内的反现代化思潮 [M].唐长庚，等，译.贵阳:贵州人民出版社，1991:封底.