郭红娟

（洛阳师范学院 历史文化学院，河南 洛阳 471022）

随着“新课程改革”的推进，初中历史教师的专业发展水平日益受到人们的重视。为了缓解新课程改革需求与初中教师专业发展相对滞后的矛盾，很多地方将专家引领作为提升中学教师专业化发展的重要途径。这里所指的“专家”，主要指高校教师、有经验的教研员、教学一线的名优骨干教师等。就以往的实践来看，专家对中学历史教学的引领也取得了一些成效，但总体而言，其效度不能令人满意。笔者在广泛调研的基础上，试图对专家引领的有效途径做一探析，以为更好地发挥专家引领作用提供借鉴和参考。

一、专家引领的制度化保障

要使专家引领能够持久发挥作用，中学学校层面的管理是重要因素。在我们对洛阳市中学历史骨干教师（包括初中和高中）培训所做的一项调查中，有这么一项“你们学校在历史教师培训方面，覆盖面的情况”，给出的选项有四个：个别骨干教师、一部分教师、大部分教师、全部教师。回收的43份问卷中，回答“一部分教师”的有19份，占44%；回答“个别骨干教师的”有13份，占30%；回答“大部分”和“全部教师”只有11份，占26%。从此可以看出，中学历史教师在培训方面，覆盖面是比较有限的。也许，这样的情况并非历史学科所独有，而是所有学科的共性问题。但它从一个侧面折射出中学教师专业化发展方面，学校层面存在的问题——对教师的发展重视不够。学校管理把教师当做了“工作体”而非“生命体”，忽视了教师的生命质量。……