袁兆文

（广东外语外贸大学，广东 广州 510410）

远程开放教育学课程理论根据教育学中课程论的发展而也经历发展，其按照课程论的构成要素开展自身课程设计，从而有效地以课程为教育过程中的重心中心环节而组织教育教学活动的开展。在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支助服务这两种方式进行远程教学的。远程开放教育的课程论当今后现代教育思想的影响了发生了一些深刻的变化，课程改革凸显出了新的特征和新的方向，在检测现代远程开放教育课程论的现代特性的基础上，理清现代远程开放教育课程论的后现代特性，这对于现代远程开放教育课程的设计与开发有其重要意义。

一、现代远程开放教育课程论的现代性

现代远程开放教育课程开发模式主要包括课程组模式、一体化模式以及“主讲教师—技术人员—管理者”模式。这些开发模式随着相关教育理论和教育教学的实践而相应地进行变化，通过对研究远程开放教育课程论的特性与模式研究，我们发现现代远程开发教育现代性深刻影响着其课程开发与设计，尤其是现代远程开放教育中的线性的、统一的以及决定论的倾向影响着课程的建设。现代远程教育课程的现代性建构，其主要表现在以下几种思维模式的普遍运用：

1．线性思维模式的主导性

远程开放教育课程开发中的媒体资源建设，即使文字材料、音像材料、计算机辅助教学课件（CAI）、网络教学资源按照一种封闭的线性思维进行制作；……