田 原

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

当前，随着社会发展，高等院校讲堂上已经很少是单一的“讲授式”教学，而是多种教学手段综合应用。通过声、光、图、画来刺激学生感官，依托更加丰富的网络资源，利用新时代“信息大爆炸”特点，来进行更加丰富有趣的教学，从而激发学习兴趣，以期更好学习效果。

首先作为授课对象的大学生，具有以下特征：

第一，年轻。老师们要面对的是一群“90”后。他们朝气蓬勃，从小接触网络和电视，习惯色彩斑斓网络世界；他们刚刚从枯燥沉重的高考解脱出来，经过大一并不紧张的课程安排，接触一门全新的语言，肯定是不愿意接受过于死板僵硬的方式的。

第二，有一定自主学习能力。大多数学生掌握了利用其他手段和资源去自己进行更深一步学习的方式，老师作用更多是引导。法语教学传统模式是，老师领读单词，解析语法，带领读课文，学生们照搬，这种单一的教学手段相对落后了，作为有独立自主学习能力的大学生，给他们更加广阔的空间，任由他们发挥想象力和创造力，收到效果更明显。

第三，独特专业架构。因为是学生既学英语又学法语，这两门语言属于同一语系，在读音、字母、词汇、语言内在逻辑架构、语法特征等方面存在着天然的联系，选择法语作为二外的学生，往往会不自觉的联想二者，通过类比进行学习。而传统的教学模式并不利于进行类比联想，只要求学生进行死记硬背，显然不足。

一般来说，针对法语课程，传统的教学模式是老师领读，学生跟读，配合一定的提问手段，留笔头和口头作业，背诵单词和课文，并采用了 MP3，基本上还是老师讲，学生被动记忆的模式；多样化的辅助手段涵括范围很广，包括了图片、音乐、电影或短片、课堂即兴表演对话、小组讨论与练习以及更多丰富性的创新手段。

与传统的教学模式相比，法语课上采用多手段作为教学辅助有着更为显著的良性学习效果，具体分析如下：

首先，多手段的教学辅助模式更加符合先进心理分析理论。教育工作者有必要掌握一些教育心理学知识来完善自身，根据理论建构主义，学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而非外界刺激的被动接受者和知识的灌输对象；教师是知识意义建构的指导者、协作者，而非知识的传授者、灌输者。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构；“合作”和“会话”是意义建构的重要手段；“意义建构”则是学习过程的最终目标。这种理论让教师群体转变思想，由传统的“师者传道授业解惑也”，进化为学生的服务者，把学习这一行动的主体变为学生，这里“情景”如果采用老师念书模式有些单薄，多种的声光影像刺激更符合科学理论；“协作”中，为我们采用西方大学的小组协作讨论解决课题模式提供了理论依据，这样以图文多样性丰富课堂，增强表现力，显然更有利于学习的目的“意义建构”。

其次，多样化的辅助手段更方便彰显法语这门课程的独特魅力。据说，法语是“天使对上帝的呢喃”，这种深刻在灵魂中对美的追求令他们选择了这门课程，也希望借由这门课进一步了解法国这个国家和相关文化文学，而不仅仅是知道读写法语而已。如果单纯通过老师的讲授，达不到这样的学习效果。在具体教学中，印象颇深的是讲授第二册第七课，La France，通过网络资源调集了法国地图，并收集了一些优美风光图片，比如说普罗旺斯蓝天紫意交融的薰衣草田，尼斯附近号称“天蓝海岸”的绿水白沙，夕阳西下时静静流淌的塞纳河，这些标志性的东西从视觉上加深了认识，事后反馈也非常好，学生那节课的学习兴趣很高，甚至自发主动的去寻找相关资料。

最后也是最重要的一点，采用多种教学辅助手段，是学生们本身的意愿。抽取本校学习二外的近 700名学生中的20人，囊括了大二到研究生的各个阶段，通过反馈结果来看，82%的学生希望在课堂上应用多媒体手段，77%的学生期待多了解法国文学和文化，65%学生认为多播放一些短片电影更容易对这门学科产生兴趣，69%学生觉得表演主题对话的方式比单纯背诵课文更容易让他们记忆常用句型。绝大多数学生都认为自身更容易接受多种多样的教学手段，方便学习法语。

由于拥有这样的受众，多样化教学手段在激发学生学习兴趣加深记忆各个方面优势明显，更有必要多多利用，具体到法语课上，探索出了一些可行性方案：

第一，卡片。格外适用于音标以及动词变位的学习。学生看着书上密密麻麻的音标，分散到每课课后的变位表，容易产生天然的畏难心理，如果教师做一些卡片，采用与学生互动的游戏方式，在背诵枯燥的变位，学舌式记忆音标时效果更佳。

第二，音乐。许多学生在没有学习法语之前，或多或少的听过法语歌，这兴许就构成了他们学习法语的动力之一，音乐这种方式让学生们更愿意听和模仿，在锻炼学生的听、说能力上效果尤其好。

第三，电影或短片。法国作为电影大国，每年贡献出了许多知名影片，比如《天使爱美丽》、《这个杀手不太冷》等，这些资源通过网络容易得到，并且配有双语字幕翻译，学生能够了解到各地语音语调差异，口语式应用，而一些生词难词，通过连贯情节和画面也变得易于理解了。

第四，课前演讲或表演。学生身为教学的主体，在学习了一段时间之后，有能力自己表达一些东西。可以布置课前演讲，让他们自行搜集材料，利用五分钟左右时间，题材宽泛一些，以法语脱稿进行表演。这能锻炼听说读写，扩展兴趣爱好。

第五，小说或法语诗。准备一些名著，比如《悲惨世界》引导学生自己利用互联网或图书馆资源去阅读品鉴，从而让他们更感兴趣更愿意在这门课上付出精力。

[1]马晓宏，柳利.法语[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]田原.浅谈英语对法语教学的辅助性[J].时代教育，2012，（6）.