刘 琢

（常德职业技术学院 湖南 常德 415000）

长期以来，高职英语教学过分重视语言知识的讲授，忽视对学生实际语言应用能力的培养。高职学生英语基础普遍偏弱，而教学课时又非常有限，因此英语教学不应追求英语语言知识的系统性、完整性,而应注重英语与职业需要的统一性。国内外大量研究说明，以建构主义理论为依据的项目教学法(project-based learning)是帮助实现这个目标的有效方法[1,2]。

1 项目教学法简介

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的一种以学生为本的教学方法[3]。基于学生核心能力培养的高职英语项目教学法以建构主义为理论依据，以教学目标多元化、教学内容项目化、教学环境情景化、教学对象主体化、学习过程合作化、教学评价过程化来实施教学过程，融“教、学、做”为一体，促进学生语言应用能力和核心能力的提升[4]。它以项目为载体，以教学任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目教学法也是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是“行为导向”教学法的一种。项目教学法从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，而项目的完成通常是以项目小组的形式来实现，团队精神和合作能力在这个过程中也得到了锻炼。因此，“项目教学法”也是一种典型的“以学生为中心”的教学方法[5]。英语项目教学法意在将英语教学项目化、模块化、任务化，学生分工合作,同教师协同配合,共同完成。而国内由于各种条件限制,这方面的课堂实践和实证研究甚少。项目教学法强调以学生为学习的主体，充分调动学生的主观能动性，符合语言教学的规律，也符合英语教学的新趋势，是值得提倡和推广的教学改革方法[6]。

2 高职英语项目教学法中实施条件的构建

高职英语项目教学的成效如何,主要取决于教学情境的构建,包括师生地位的构建、教学方式的构建、学生学习观的构建。

2.1 高职英语项目教学中师生地位的构建

高职英语项目教学中的首要变化是教师和学生地位的改变。在项目教学中，教师从知识的传授者成为学习项目的组织者、引导者、咨询者,从教学过程的主要承担者变成项目的参与者。在教学过程中,教师是一个中立者、客观的观察者,其主要任务和职责是设定英语教学的项目、对项目进行规划和对项目的实施做出预想,在教学过程中引导学生以更有效的方法思考问题,为学生营造一个有利于反思、有利于创新的学习氛围。在情境化语言学习中,学生的地位也发生了变化。而在这一过程中，学生从传统教学中的被动参与者变成了主动的参与者,学生成为学习的行动者,也就是为了行动而学习并通过行动来学习。学生根据项目主题分工合作,在教师的协助下完成英语课程所需项目的信息收集、计划制订、方案选择、目标实施、信息反馈及成果评价的整个教学任务,从而实现学生回归学习中心的目的。

2.2 高职英语项目中教学方式的构建

传统的教学强调以教师为中心,以课堂知识传授为中心,偏重于系统的英语语言知识的传授。因此,传统教学过程是一种单向的传递过程,在这一过程中,教师是信息的发送者,学生是信息的接收者,教师的主要任务是讲,学生的任务则是听和记,学生的学习仅被看成是一种知识的吸收过程。而情境化的高职英语项目教学，因为情境的渲染形成以学习项目为中心的教学方式。因此，高职英语项目教学不追求英语语言知识的系统性、完整性,而注重英语项目与职业需要的统一性。这种统一性把职业岗位的英语需要和项目化语言学习过程整合起来,学生通过英语学习中的实习达到掌握职业化英语知识的目的。因此,传统的准备、提示、联想、概括和运用五阶段教学被确认项目任务、制订计划、实施、检查与评价所替代。其具体表现为:在教学目标上,不仅体现于语言认知过程,更体现在培养学生语言运用能力、自学能力、不同场景下的语言转换能力的过程中。同时,在英语项目化学习中强调认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。

2.3 高职英语项目教学的学生学习观的构建

高职英语项目教学将语言的用途作为主题,作为学习过程的主要环节,并将用与学整合在一个完整的过程中,原先的机械式词汇记忆和语法的逻辑思维不复存在,而代之以情境下的语言自由的讨论、项目的完成和问题的解决,这给学生自我潜能的发挥、自我英语语言的提高提供了广阔的空间。在高职项目化英语学习过程中,答案不再是唯一的,而是多样化、个性化的;学习获得不再是静态的,而是动态的、情境化的;学生学到的英语不再是书本上的,而是生活中、工作中的。高职英语项目教学中所有需要学生解决的实际问题,都由学生共同参与、共同讨论,学生在互相合作的过程中,利用集体的力量,使问题最终获得解决。在同一项目下的小组学习中,学生在组内担任不同的角色,面对不同的场景,面对不断出现的新情况,需不断做出准确的选择。通过一个个项目训练的完成,学生不再局限于对几个词汇的掌握和对语法的了解,而是专业化英语知识在职业范围内的综合运用。在这一过程中,学生的协调能力、沟通能力和合作能力也相应地得到进一步提升。

总之，高职英语项目教学在教学内容上实现了专业知识的英语化,从而为职业化英语学习提供了可能;在教学形式上,以学生的活动为主，以学生为中心开展项目教学;在传递方式上,注重信息双向传递,教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受项目内容的多少和深浅;在参与程度上,激发学生参与教学的积极性,变“要我学”为“我要学”；在激励手段上，不以分数为主要的激励手段，而以结果为标准，根据学生的智力类型，让学生充分享受完成项目和任务的成就感。

3 对构建高职英语项目教学法中实施条件的反思

在高职英语中实施项目教学法，首先，教师应努力转变教育教学理念，提高自己的组织协调能力、课堂管理和调控能力。教师要学会利用多种英语教学资源，采用创新教学方法和创新教学手段，创造条件让学生能够主动探究他们自己感兴趣的问题并自主学习加以解决。教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，特别要关注那些性格内向或有学习困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。其次，现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学，当下的教材给教师完成项目教学带来一定的阻碍。“工学结合”的人才培养模式落实到教学环节成果是要开发出配套的“工学结合”课程教材。因此，教师应该及时总结项目教学实践中的经验，编订符合项目教学特点的、实用的教材，这样才能为推进项目教学法创造条件，扫清教材上的障碍，同时也为今后的教学改革积累经验。

[1]Debski R.Exp lo ring the re-creation o f a CALL innovation[J].ComputerA ssisted Languag e Learning,2000，13,（4/5）:307-332.

[2]Stoller,F,L.Project work:A means to promote language content[M].New York，1997.

[3]陈希球,魏绍峰.引入项目教学法改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报,2006(9):10.

[4]周建惠.高职英语项目教学法设计探究[J].常州轻工职业技术学院报,2009（3）：47-48.

[5]牛晓红.工学结合下的高职英语“项目教学”探究[J].南昌教育学院学报，2012（1）：23-25.

[6]刘福英.“项目教学法”在高职公共英语教学中的应用[J].广东轻工职业技术学院学报,2009(3)：14-16.