张春华

（广东金融学院，广东广州510521）

高校思想政治理论课理论性与趣味性融合探究

张春华

（广东金融学院，广东广州510521）

理论性与趣味性是高校思想政治课教学的应有之义。针对当前高校思想政治理论课教学实践中普遍存在理论性与趣味性互动缺失的现实困境，为切实提升思想政治理论课的教学实效性，在教学实践中突出理论性的同时，必须结合学生的现实生活，使学生在趣味性中学习理论，变被动型学习为主动型学习。

思想政治理论课；理论性；趣味性

思想政治理论课承担着传播党的基本理论的重要任务，是大学生做人与成才的关键，能够使学生认同主导的价值观，使他们能更好地认识自身的责任。但是，大学思想政治理论课的现实不容乐观，传统的理论讲授存在一系列实效性不足的问题，大大影响了思想政治的初始功能。为改变这种现实，在大学生思想政治理论课中，应着力注重思想政治理论课教学的理论性与趣味性的结合。

一、理论性与趣味性的互动融合：思想政治理论课的应有之义

(一)理论性是思想政治理论课的本质所在

思想政治理论课本质是反思性的，是理性的，这就对思想政治理论课教师提出了很高的要求。教师作为思想政治教育的主体，必须具有较深的理论功底、较高的理性思维，通过理论性的传播来加强学生对于国家和党的更高的认同，引导、启发和培养学生的理性思维能力，在当今时代背景下帮助学生排除各种非社会主义思潮和西方势力的干扰。通过社会意识形态的传播，使学生能够接受和认同社会主导的意识形态，并在实践中践行。思想政治课不能像其他课一样，只强调学生对知识本身的理解，还应该强调学生的“情”感的接受和“意”志上的实践。

(二)趣味性是提升思想政治教学效果的根本要求

单纯的理论说教和教学在教学实践中效果很差。目前，思想政治理论课教学方法基本上还停留在“以课堂为中心，在课堂上以教师为中心，教师跟着教学计划走，围绕教材转，课堂上一言堂，满堂灌，学生被锁定在课堂上”[1]。这大大降低了学生学习的主动性、积极性和参与性，进而使得教学效果难以提升。在思想政治理论课中适当地增加一些趣味性的内容、趣味性的教学方式等会大大提升思想政治课的效果。

(三)理论性与趣味性的互动融合：思想政治理论课的应有之义

思想政治教育只有在党的意识形态需要和大学生的思想、生活需求之间找到契合点，才能真正实现大学生的社会认同，从而达到思想政治理论教育的根本目标。现行的思想政治理论课教材是国家统编教材，从教学实践上看，单纯地讲授枯燥的知识激不起学生的学习兴趣和探究欲望，学生要通过纯粹的记忆来完成对知识的掌握。

二、理论性与趣味性的互动缺失：思想政治理论课的不足之处

（一）单纯地强调思想政治理论课的理论性

教学目标是人的全面发展，而不单单是传授知识。但在思想政治课教学中，教师往往只重视知识的传授，习惯于“注入式”的教学，学生成了被动的接受器，忽视学生自主性思维和道德人格的内化，忽视学生的情感、意志，从而导致学生精力不集中，出现学生“厌学”、教师“难教”的局面，教学效果不理想。

课堂教学是由一系列环节构成的，教学环节与环节之间的联系应该在不同的课型中有不同的体现，表现为不同的样式。但是，在思想政治课教学中，课堂教学大多是一种刻板、僵化、统一的模式，即把课堂教学程式化了。在思想政治课教学中，教学组织形式同其它纯理论课一样，大多数采用班级课堂授课，忽视了校内第二课堂和校外第二课堂的教学形式的运用，把班级课堂授课当作惟一的教学组织形式，把教师当作唯一的教学主体。

（二）单纯地强调思想政治理论课的趣味性

在思想政治理论课的教学实践中，有些老师往往把趣味性当作评价思想政治理论课教学效果的依据，有的甚至将之作为教学所追求的目标。其实，要想使思想政治理论课取得实效，在教学中必须注意现实问题的针对性。趣味性只是教学手段或技巧，是用来提升教学效果的一种手段，并不是实现思想政治理论课目标和提升思想政治理论课实效性的根本。

伴随着市场经济发展，“泛娱乐化”倾向侵入我们社会生活的方方面面，根据课堂调查，我们的大学生大多还沉迷于“动漫”年代。作为培养大学生世界观、人生观和价值观的思想政治理论课，就必须发挥出它应有的功能，使这种“泛娱乐化”倾向适当“降温”。[2]

三、理论性与趣味性的良性互动：思想政治理论课的教学创新

（一）教学目标：突出理论性，注重以理服人

教学目标的确立是保证教学实施效果的基础。任何理论都是有其渊源的，要求教师在理论知识的教学中，深刻解析这些理论，注重理论的层次和科学性，对理论的整体把握和讲解要使学生真懂、真信。思想政治理论课的教材是国家统编教材，教师在教学中要从教材的逻辑结构出发，满足不同的年级学生，对文理科学生进行有针对性的教学，尽可能地把理论知识讲透。只有学生掌握了理论的来龙去脉，才会激起他们的求知欲，才会真正认同思想政治课，才能实现我们的教学目标。

(二)教学内容：突出趣味性，坚持以情动人

思想政治课理论性较强，但在传统的教学中，如果一味地注重理论的讲解，只能引起学生的反感，这削弱了学生学习的积极性。教师要在支撑理论的素材和内容上下功夫，要利用生活中的事件补充和证明相关的理论，用这样的现实来激发学生的兴趣，使学生将枯燥的理论通过兴趣内化为高度的国家认同。

(三)教学方法：注重理论性与情感引导并重

针对这门课的特点，笔者运用教学方法的一个准则是让学生“在轻松快乐中学习”，主要是营造一种氛围，激发学生的参与意识。教学是学生和老师的双向互动，笔者在教学中运用一些方法鼓励学生参与到课堂教学中。

（四）教学宗旨：实现理论性与趣味性融合，学以致用

理论联系实际本来就是思想政治课的根本指导方针。学习都是带有一定的功利性的。[3]在十八大召开后，听见有一些学生议论，这个报告和我有什么关系？后来笔者问了学生，为什么会有这样的想法，学生说：“理论性太强，不想学，再说学了又有什么用。”针对学生这一青年群体的这些疑问，作为思想政治课教师，笔者在课堂中积极融入这一最新内容，使它走进课程，走进学生头脑和心里。针对十八大报告中胡锦涛对青年的关怀和寄语，笔者结合这些“90后”学生的特征，针对国家现实发展中的一些问题和青年人的一些困惑，为学生讲解了“十八大与青年”这一专题，让青年学生明白他们在全面建成小康社会、建设海洋强国等目标中的责任。在教学实践中，注重用理论知识去分析和认识现实问题，增强学生的责任感和使命感。

[参 考 文 献]

[1]温习勇.论影响“两课”教学实效的原因与对策[J].商洛师范专科学校学报,2005.

[2]苗丽芬,等.大学生日常思想政治教育实效性研究[M].北京:高等出版社,2009:241.

[3]周中之,石书臣.现代思想政治教育理论与实践探微[M].北京:人民出版社,2009:312.

G641

A

1008-178X(2013)02-0136-02

2012-11-25

广东金融学院2012年度思政课题（XJCZ003）；广东金融学院2011年度教改课题（JY2011B04）。

张春华(1980-)，男，湖北洪湖人，广东金融学院讲师，博士研究生，从事马克思主义中国化研究、思想政治教育研究。