隋 岩

随着交际教学法的兴起，学者们普遍认为在语言学习过程中，学生应该接触真实的、自然的语言。问题在于，学生接受语言学习的主要渠道是课堂上的教师话语，因此，语言教师在课堂上说什么、其所说话语真实与否直接决定着学生课堂语言输入的质量。本文旨在分析大学英语教师课堂话语的真实性缺失、成因所在以及如何提高课堂话语的真实性。

一、教师课堂话语的真实性及其在大学英语课堂中的缺失

建构主义认为语言学习与一定的社会文化背景——“情境”相联系。基于建构主义的语言习得观注重语言学习的真实情境，而真实性是指学习任务发生的情景与实际情境相关联的程度。针对教师话语的真实性，Nunan指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”由此可见，在英语教学过程中，师生互动的重要媒介是教师课堂话语，它既是主要的目的语输入语料，也是实施教学组织和管理的工具。

1.教师话语缺乏情景真实

交际原则的第一要素是交际目的真实。所谓教师课堂话语的情景真实，指的是在课堂中师生之间的沟通与交流应当具有真实、自然的交际特征，具有真实的交际目的。课堂是教学场所，教与学是具有特殊性的社会活动，课堂话语的组织与实施要承担必要的教育教学目的，因此在课堂上教师和学生之间的沟通、交流和交际并非完全意义上的真正交际。强调教学过程中话语交际行为的情景真实，并不意味着因为真实的交际需求才产生了师生课堂交流。比如，外语教师为了实现某一语言事件，会预设一定的语用语境。就创设语境本身而言，这是教师和学生之间交际基础的共同达成与约定，并非是为了现实生活中的交际需要，而是为教学目的的实现和完成。在语境预设完成后，师生在该语境中的交流就应该具有真实性和交际性。

多数英语教师已认识到创设真实语境的重要性，但在实际的课堂教学过程中，依然能看到很多情景不够真实的现象。例如，一位教师在呈现“gift”的时候，创设了一个语境：T：Today is my birthday,what gift doyou want togiveme S1:Iwant togiveyou adictionary.S2:Iwant togiveyou aflower.S3:……这位教师创设的情境只考虑到语言项目的呈现，没有考虑到其创设的情境是否够真实。如果教师的问题换成“What gift do you want on your birthday”就更加具有真实性，同时更具有沟通、互动意义。由此可见，在大学英语课堂上，教师预设真实的语境对学生的二语习得具有关键的作用。

2.教师话语缺乏语言真实

语言是鲜活生动的，编造的、非现实的语言不具备语义真实和语用真实。在大学课堂中，教师话语的语言真实是指，师生交际用语是他们接触、学习、具体感知并正在使用的现实生活中的语言，是当下乃至日后的交际言语。学生的学习动机在于实用性激发，当学生感觉到所听、所学、所用的课堂话语就是生活中的应用语时，他们的学习动机会更强烈。同时，真实的语言更容易营造真实的交际环境，有利于学生在潜移默化的环境下习得语言。在实际的课堂教学过程中，英语教师往往编造一些在生活中枯燥无味、没有实际意义的语言材料。例如，在正式开始每节英语课之前，教师一般会对学生进行问候与寒暄或进行简短的自由交谈。例如：T：Good morning,class.How areyou?Ss:Fine,thank you,and you?T:Iamfine,too.这样的寒暄机械性且没有实际交际意义的语言操练，经常出现在大学英语课堂的开场白中，在英语课堂教学中应该尽量避免。如果在星期一的时候，教师可以问：“How did you spend your weekend?”然后让几位同学起来回答，由于学生在每个周末可能会经历不同的事情，所以肯定会有不同的回答。

3.在大学英语课堂中，教师课堂话语缺乏内容真实

教师课堂话语的内容真实性，意指教师在课堂中所说的话含义真实。在多数情况下，教师课堂话语的内容具有角色或身份的扮演性质。例如，教师在教学生“spaghetti”的时候问道：T:Do you like spaghetti?Ss:Inever try it.T:Ok,let me treat you to some spaghettithis evening.在这个片段中，教师说“好的，我晚上请你吃意大利面条”。那么，这位教师是否真的会在当天请学生吃呢？如果教师没有请学生，那么这位教师的课堂话语在内容上就存在真实性问题。如果教师的话语内容一贯不真实，学生会对教师的话语内容产生不信任，进而学生的回答也是信口开河，意义不大。

二、大学英语教师“话语真实性”缺失的内在成因

1.教师忽视语言技能对真实性的影响

大学英语课堂上，课文讲解和练习往往会成为教师上课的主要内容，留给学生进行语言技能训练的时间则相对少很多。教师这种重视对学生语言知识的传授而忽视对学生语言技能的培养的错误观念，是导致大学英语教师的课堂话语缺乏真实性的原因之一。

2.教师课堂定性偏差对真实性的影响

课堂是教师实现师生互动并在互动中学习知识的场所。课堂是一个社会交往的场所，教学过程是师生的人际互动过程。在大学英语课堂上，师生交际话语应当更真实、更自然、更具有社会性。不把课堂看作是真实交际场所是定性偏差，这是导致我国大学英语教师的课堂话语缺乏真实性的另一个原因。

3.教学效果的评价方式对真实性的影响

大学英语多采取终结性评价的形式。目前，学生面临四、六级的考试压力，过级率是教师面临的主要问题，课堂上以提高语言应用技能为目标的互动活动相对减少。因此，评价方式对大学英语教学产生了负面的影响，导致了真实性的缺失。

三、结语

大学英语教学中，教师的课堂话语的真实性对学生的学习效果有着直接的影响。了解教师的课堂话语真实性欠缺的问题和成因，提高课堂输入的质量，对学生的学习有着积极的影响。教师应该不断提升自己的语言能力和水平，在教学过程中不断反思，在教学环节设计上多采用任务型教学活动，使教师的课堂话语更具真实性。

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