刘称生，刘道伟

(江西理工大学，江西 赣州 341000)

大学教育在学生学能方面承担引导学生调整学习方式，提高自主学习和合作学习的能力并具备终身学习能力的任务。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力”。近年来，高校对自主学习的投入加大，有关自主学习的教材和软件、硬件设施都日益完善。但是由于学生在自主学习中存在着一些问题，比如内在动力不足、自我控制能力差、课堂时间有效利用率低等，自主学习的效果并不理想［1］。

自主阅读是自主学习中的最重要组成部分。自主学习中很多不可控制的因素决定了自主阅读效果的好坏。认知策略就是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆和解决问题的一般性方法［2］。认知主体在已有知识和经验的基础上运用各种认知策略，如语义策略、词序策略和句法策略等来加工信息。英语考试中，阅读取得高分的学生往往能在阅读过程中更有效地采取适宜的学习策略。

一、阅读前活动及其相关理论

“图式”(Schemata)一词最早出现在德国哲学家坎特的作品《纯粹理性批判》(Critique of Pure Reason)中。英国现代心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart)指出，“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论”。图式理论被广运用于指导阅读，并且取得了很多研究成果。Cook［3］等人从不同维度丰富了“图式”的论述。Carrel［4］更是将图式在阅读指导中的运用分为三种:语言图式、内容图式和结构图式。三种图式从不同的层次反应了读者对文章的一种期待或是一种预测，即语言层面、内容层面和文章结构层面的预测。

根据图式理论，阅读前活动是非常重要的。读前活动能激发正确的图式，由此加快阅读的速度，增强对阅读文章的理解。读前活动中主要的方法就是进行预测。预测是一种十分重要的阅读技巧，读者的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。开始阅读后，他们的预测就会得到确认或排除，如果其预测和阅读的结果是一致的，他们正确的图式被激发，从而能取得较好的阅读效果。训练越多，读者储存的图式就多，读者的预测技巧、预测意识就越增强。有预测的阅读应优于无预测的阅读。

二、实验、数据及其分析与对策

(一)实验发现

笔者在课堂上进行过试验，让学生对以American Chinese为题的文章进行内容预测，并以关键词的形式体现出来，结果学生预测的单词有Discrimination，Chinatown，hard working，restaurant，white people，New York，California，San Francisco 等。从这些词可以看出，这是一个学生比较熟悉的标题，他们能根据自己所掌握的有关美国的知识进行预测。

第二篇文章的标题是Socrates，学生预测内容写下的句子主要有:“A little I know about Socrates.”“Greek，just heard.”“I have heard it but I do not know him quite clearly.”“I don’t know much about Socrates…only a philosopher and he has many students.”“He is a philosopher，in Greece.”从这次预测来看，很多学生对苏格拉底知之甚少，甚至一无所知。这样的文章对学生来说难度较大，因为其缺乏相应的背景知识，从而难以激发正确的图式。教师可以安排合理的阅读前活动，让学生读起来更顺利。

(二)数据收集

为了更好地调查学生的阅读行为，尤其是阅读前的心理活动，笔者进行了一次问卷调查，随机选择了30位大学2年级(2009 级)英语专业的同学，要求学生就(1)你经常有意识地使用阅读策略吗?(2)你认为阅读策略能改善你的阅读成绩吗?(3)你认为教师提供的背景知识对你的阅读有用吗?(4)你在阅读前认真读文章的题目吗?(5)你会依据文章题目预测文章的内容吗?(6)你觉得在阅读前回答相关的问题对你的阅读有帮助吗?(7)你在回答问题之前先阅读练习中的问题吗?(8)你经常根据上下文猜测词意吗?(9)读新闻时，你经常进行预测，然后选择感兴趣的文章吗?(10)你在阅读中感觉到被动吗?对这些问题分别回答“非常同意、基本同意或者不同意”，或回答“经常、偶尔”或者“从不”。统计发现，认同度最高的分别是提问(2)、(6)和(4);认同度最低的分别是提问(5)、(2)和(6)，据此，阅读策略、读前回答问题等还需在阅读实践中加以引导。

(三)分析与对策

调查分析发现，大部分学生知道阅读策略的作用，可是限于各种条件，并不常常使用。在自主阅读中，如果缺乏教师的引导，学生即使有了自主，也不能发挥自主的作用。自主学习下，教师不能给学生提供背景知识，难以激发正确的图式，影响学生的阅读效果。综合张国华［5］，曹盈［6］等人的研究成果基础上，笔者发现以下对策将帮助学生提高自主性:

第一，教师使用恰当的导入方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力。加强师资的培训，交流经验。自主学习中，教师的作用不只是守在机房主机边上，要做提高英语学习自主能力的引导者，起主导作用。对于不同年级的学生，应该根据其不同的学习阶段，循序渐进因材施教。

第二，引导学生寻找阅读材料的背景知识，以激发其正确的图式(Schemata)。一是由教师在学生进入自主学习之前让学生注意收集相关的背景知识;二是培养学生在自主学习过程中充分利用学习系统自带背景知识窗口、链接或获取其他在线网络资源的能力;此外，还应在引导学生自主学习过程中加强合作学习，分享知识和经验，互评互助，以增加背景知识量和扩大背景知识范围。

第三，营造氛围，创设平等和谐的心理氛围，是养成学生自主阅读习惯的前提。自主学习教室的气氛不能过于严肃。一个良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣，有利于开展学习活动，从而达到较佳的学习效果。学校在布置自主学习中心的时候可以听取学生的意见，可以满足学生的需求，让学生有主人感。

第四，教会学生自我调控，是使学生在自主阅读中取得较好的效果和养成好习惯的重要条件。自主学习中心应该充实软件的建设，提供更多的学习材料，满足不同学生的要求。自主学习中心可以有电子资源也可以有纸质的资源，而且应有相当的资源供学生下载拷贝，甚至可以有一个茶水间，让教师和学生休息。

［1］李玲爱，章妍，甘敏.网络环境下大学英语听说自主学习的低效率与对策［J］.科教文汇，2008(11):140－145.

［2］彭建武.认知语言学研究［M］.青岛:中国海洋大学出版社，2005.

［3］Cook，G.Discourse［M］.Oxford:Oxford University Press，1989.

［4］Carrel，P.L.Some Causes of Text Boundness and Schemata Interference in ESL Reading.P.L.Carrel，J.Devine，and D.E.Eskey (eds.)［M］.Interactive Approaches to Second Reading，1988.

［5］张国华.让自主学习在阅读教学中放飞［J］.江苏教育研究，2006(2):58－59.

［6］曹盈，王善江.元认知策略与大学生英语自主学习研究.［J］.辽宁师专学报:社会科学版，2008(6):94－95.