丁 辉

美国独立前，在英属的13个殖民地的的清教移民中，已有推行道德教育，是一种与基督教文化相结合，一种反复教诲和灌输方式的品德教育或品性教育。这种道德教育一直维持到20世纪初，卢梭、杜威等进步主义教育思想流行，对传统的以教师为中心的权威主义的教育提出严厉批评，美国社会问题的严重及道德教育的重要受到了越来越多有识之士的重视。20世纪60、70年代到21世纪，先后产生了4种主要的道德教育模式，其现实意义值得深思研究。

一、美国当代德育发展的历史背景

19世纪下半叶至20世纪初，实证主义（Positivism）日渐兴盛，20世纪20至30年代，由承接实证主义观点发展的逻辑实证论（Logical Positivism）提出道德并非事实的论点，由此引申的情感主义的道德观（Emotive Theory of Morality），便把道德判断看成是纯粹个人主观的情感反映而已，并非对事实的判断，道德便只有相对意义，而不能说有客观的道德原则和道德标准。实证主义、逻辑实证论、情感主义及逻辑实证论发展的分析哲学、语言分析都是西方传统的进一步表现。

由实证主义、逻辑实证论下来的尚知主义哲学，在20世纪30、40年代成为英美哲学界的显学。到了20世纪40、50年代，美国学校的道德教育除了因进步主义教育思潮的冲击及尚知主义的哲学时代背景影响外，尚有其他具体因素的影响，如科学技术的发展，知识爆炸带来的学校教育中更加注重知识教育，社会上的成功往往依靠知识技能的学习，道德教育品性教育便越被看成不切实际的。……