孟繁旭

（安徽科技学院 外国语学院，安徽 凤阳 233100）

责任编辑 叶利荣 E－mail：yelirong＠126.com

儿童双语习得是儿童语言习得中的特例，近些年备受研究者的关注。国外在此方面的研究起步早，涉及面广，且研究对象多是在自然（家庭）语境下习得的平衡型双语儿童（即两种语言流利程度相当）；而我国在此方面的研究多选取幼儿园或小学的非平衡双语者为研究对象，年龄多为4岁以上。绝大部分儿童在3岁前就已经成功习得母语，所以严格说来，在幼儿园双语教学模式下习得双语的儿童不能被称为双语者，而是第二语言习得者。对于哪个年龄段是语言习得的关键期，各国学者一直在进行不断的探索、验证，多数学者都支持4岁的说法。Werker对儿童语音分辨能力的实证研究将语言习得的黄金时间确定为0～3岁，这为儿童早期的家庭双语教学提供了理论参考和依据。在儿童习得母语的黄金期即0～3岁，对其进行双语教学，能否使其成为双语者，需要何种条件、要求，成为研究者关注的重点。笔者将结合儿子在0～3岁期间进行家庭双语教学的具体情形，全面分析宏观汉语环境下我国儿童早期汉英双语习得的家庭因素，旨在为我国的家庭双语教学提供参考和依据，推动儿童双语教育的发展。

一、对家长的要求

国外的儿童早期家庭双语教学起源于Ronjat和Leopold。Ronjat首创OPOL（One－Parent－One－Language）原则，即对儿童采用一位家长说一种语言的输入方法，并使用该原则对其子进行了法德双语教学。此后，OPOL 原则被广泛地应用于双语习得研究。……