李恒敏 谭 慧

（云南财经大学 东盟学院，云南 昆明 650221）

近年来，对外汉语教学中，汉语学习者在学习复合趋向补语时出现的种种问题，引起了学界的注意，很多学者对此展示了相关研究。在这一方面，从二语习得角度切入，应用偏误分析理论进行习得顺序研究，并将其应用于教学的成果，比较引人注目，如钱旭菁［1］、杨德峰［2］、肖奚强［3］（P225～239）等学者都对复合趋向补语的习得顺序进行了调研。然而，他们的研究也有某些不足之处。首先，关于复合趋向补语的习得研究主要集中在句式上，而对于复合趋向补语本身则涉及较少，其研究往往依据习得情况的调查而排列出趋向补语各句式的教学顺序，没有重视隐含在不同的复合趋向补语及其引申意义之间的逻辑联系。其次，无论是问卷调查还是语料分析，都不可能排除所有干扰因素，因此不同的研究者根据自己的调研结果排出的习得顺序也不同，无法形成统一的标准，因此单纯依靠对学生习得情况的调查来排列教学顺序是不理想的。再次，近几年的教学顺序研究很多都是以学生的习得顺序为基础的，但同时我们还应该充分利用学生的认知能力，各复合趋向补语及其引申意义的先后编排最好用符合认知规律的联系作为纽带，以帮助学生举一反三。因此，我们考虑应用复合趋向补语的认知理据，来设计复合趋向补语引申用法的教学顺序。

一、教学顺序设计理论基础

隐喻指把来源域的概念投射到相似的目标域。……