钟昆明，陈国发，李伟，吴华英

一、艰难的课程体系改革

课程教学是高等学校进行人才培养的基本途径［1］。在高等教育领域，“课程”是最引起争议的术语之一。一般来说，课程是学校为了实现教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，是按照教学的规律对科技、文化等内容进行选择、编排和统合的知识体系。课程建设是高校最重要的基本教学建设之一。由于课程本身的复杂性，导致课程建设的复杂性。完整的课程建设应该包括教师队伍建设、教学大纲建设、教材建设、教学方法与手段建设、考核办法建设等部分。

无论是德国的沃特海墨等人的“格式塔”学习理论，还是美国的布鲁纳的“认知—发现”学习理论，以及奥苏贝尔的“有意义”学习理论，都认为在教育和学习过程中，应该建立起知识的体系。这种体系反映在课程教学中就是课程体系。现在高校运行的课程体系是在长期的教育实践过程中依据社会需求、学科建设和教育规律逐步建立和完善起来的，因此具有一定的历史继承性和稳定性。然而，当代科技的发展日新月异，社会和学生的需求也具有鲜明的时代性，这促使我们必须进行课程体系的改革与创新。如果按照博雅教育的观点，课程体系改革和创新就应该反映社会和文化的进步，其调整步伐就会较缓慢，调整周期就会较长。如果按照功利主义教育的观点，课程体系改革和创新就应该反映经济、科技和市场的需求，其调整步伐就会较快，调整周期就会较短。……