任丽莉，刘佳君

(河北建筑工程学院，河北张家口 075000)

基于网络环境的创新性学习

任丽莉，刘佳君

(河北建筑工程学院，河北张家口 075000)

探讨基于网络环境的创新性学习的理论渊源、内涵和特征。认识发现、认识同化、人本主义学习观等理论，都非常重视学习创新性在学习活动中的重要意义。自主创新性学习具有预期性和参与性两方面的基本特征。网络环境为创新性学习提供了良好的技术支持，使自主创新性学习的实践活动更为丰富而有效。

网络环境;自主性学习;创新性学习

1 创新性学习的理论渊源

从古罗马的著名教育家开始，就已经非常重视学习者自主创新性问题。认为“专心致志的学习有赖于意愿，而意愿是不能强迫的”，并提出了激发学习者学习意愿的情感策略，“教师要以父母般的感情对待学生……他应当严峻而不冷酷，和蔼而不放纵，否则，冷酷引起厌恶，宽容招致轻视……这种情感大大有助于进步，因为在这种情感影响之下，学生不仅将愉快地听讲，而且会相信教给他们的东西”［1］。其主张的“教是为了最终的不教”的教学观与自主学习的核心要素已相当的吻合了。

建构主义明确地强调学习者自主性，认为自主学习与建构主义有着必然的联系是符合逻辑推理，存在正常的因果关系。但是，不能否认的是，其他的学习理论同样也关注学习者自主性发挥以及对学习的正向作用。不论是布鲁纳的认识发现理论，奥苏贝尔的认识同化理论，还是罗杰斯的人本主义学习理论的学习观，对学习本质的认识以及学习策略提出的基本思想中，都非常重视学习的自主性在学习活动中的重要意义，只是各自所关注的层面有别、表述形式不同而已。