李玲玲

（东莞理工学院城市学院 文学与传媒系，广东 东莞 523419）

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交互假说认为，二语学习者与本族语者或二语水平较高者在交流互动的过程中，通过协商意思能注意到自身的中介语与目标语之间的差距；一旦注意到这种差距，二语学习者便有动力在接下来的语言输出中修正自己的中介语，从而促进二语习得［1］。在过去的二十多年里，交互式反馈在二语习得领域引起学者的广泛关注。越来越多的实证性研究和观察性研究试图检验交互式反馈对二语习得的影响。［2］～［4］研究结果表明，总体而言，二语学习者可从交互式反馈中受益。在这些研究的基础之上，研究的重心也由“交互式反馈能否促进二语习得”变成“交互式反馈是如何促进二语习得的”。基于在实验室环境［5］和正常课堂环境下［6］，［7］收集的数据，一系列描述性研究开始研究交互式反馈的类型和这些类型是如何作用于二语学习的。其中一个重要因素就是交互式反馈为二语学习者提供了语言输入。

Lyster和Mori将交互式反馈分为显性纠错（explicit correction）、重铸（recast）和提示性纠错（prompts）［8］。

显性纠错直接指出二语学习者的语言错误所在，并将其改正。重铸指将二语学习者的错误语言输出修正为正确的目标语形式。提示性纠错包含给予学习者的各种信号，提示他们的语言输出中含有错误，促使他们自己修复其语言输出。提示性纠错包括重复（repetition）、澄清要求（clarification requests）和元语言反馈（metalinguistic feedback）等。重复是用升调重复学习者语言输出中的错误，促使他们自己修正错误。……