梁旭红 朱娅蓉

（1.长治学院 外语系，山西 长治 046011；2.南昌大学 外国语学院，江西 南昌 330031）

自20世纪90年代以来，认知语言学和二语习得研究者们越来越重视隐喻能力的应用研究。王寅开创性地提出了语言能力、交际能力、隐喻能力“三合一”的语言教学观，认为外语教学不仅要重视隐喻能力的培养，而且还要将其纳入教学大纲。［1］刘振前和时小英主张二语教学中的文化教学可以通过讲授隐喻来进行，认为这样既可提高学生的文化能力，又能提高其隐喻使用能力［2］。一些学者从不同的角度肯定了学习者隐喻能力的提高对词汇和阅读教学的影响。目前为数不多的实证研究得出了基本一致的结论，即二语学习者隐喻能力差异显著，总体上隐喻理解能力不强［3］。本文在阐述隐喻能力内涵的基础上，结合教学实际，探讨提高英语专业学习者隐喻能力的途径。

一、隐喻能力的内涵

“隐喻能力（metaphoric competence）”这个术语最早是由心理学家Gardner ＆ Winner提出的。他们将隐喻能力解释为：诠释隐喻的能力、解释隐喻有效性的理论依据的能力、生成与特定语境相符合的隐喻的能力和评估同一语境中若干项竞争性隐喻表达的优劣的能力［4］（P121～139）。1992年 Marcel Danesi提出，概念流利（conceptual fluency）是学习一种语言的重点，而对于二语学习者来说，达到概念流利的最佳途径就是获得本族语化的隐喻能力，即具有像本族语使用者一样把语言的表层结构（词、句等）和底层概念结构相匹配的能力。在他看来，本族语使用者是通过隐喻的组织方式来表达概念或对概念进行编码的。……