丁 丽，段红成

（焦作卫生医药学校，河南 焦作 454000）

自17世纪中叶，捷克著名教育家夸美纽斯（1592—1670）提出班级授课理念以来，使得以班级为授课单位的课堂教学制度逐步成为教学的基本模式而一直延续至今。三百多年来，数以千万计的教育工作者，在班级的神圣讲台上演绎平凡人生，谱写教书育人的华章。当前，在教学改革精神指导下，应优化教学过程，把更多的创新元素引入到课堂教学中，努力构建高效课堂，以提高教学质量。

1 课堂教学设计的重要性

课堂教学设计是优化课堂教学的基础工程，是教学艺术的重要组成部分。教师要努力掌握课堂教学设计的技巧，这对完成“传道、授业、解惑”任务有着直接的意义。

课堂教学设计内容很多，包括教学过程设计、课堂讲授内容设计、教学方法设计、教学语言设计、板书设计和教具的使用等多个方面。如教学过程设计，要做到首尾相连，前后相续，承前启后。教师要精心设计导语，开场就能吸引学生的注意力；中间内容要注意连贯性、逻辑性，使学生认识事物、掌握概念时认识到“非此而别无它果”，进而对事物认识达到根深蒂固。课堂小结要善于梳理归纳，对整节课的内容进行概括，结论要短而精，起到画龙点睛的作用，将学生的千头万绪，集中于一点，从而加深记忆。

课堂讲授内容设计，要做到突出重点，难易适中，动静结合。课堂讲授内容要在钻研教学大纲、明确教学目的、了解教学对象的前提下，根据培养目标加以选择。从中专生的心理特点来看，其思维活动的控制能力是有限的。在进行一定强度的学习后，他们的注意力就会分散。因此，教师要在学生注意力集中时，把最重要的概念和内容传授给他们，要统筹兼顾，衔接有序，使整节课的内容在学生的记忆中密而不散、紧而不断、繁而不乱，收到最优教学效果。

语言是教师在课堂教学中使用最多的教学工具，教师运用语言时一定要讲究科学性、思想性、逻辑性、规范性、趣味性。要求简明凝练、通俗易懂、生动形象，节奏鲜明。要注意通俗不庸俗，不能平铺直叙、呆板平淡、声音微弱或持续高音等。

实践证明，在备课或讲课前，认真进行课堂教学设计，课上就会有条不紊，顺利地完成教学任务。

2 遵循、重视“双主原则”

“双主原则”是教师主导作用与学生主体作用结合的简称。它要求在教学中，处理好教与学的关系，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，并把两者有机结合起来。“双主原则”揭示了教学规律，符合现代教育理念，是优化教学过程、提高教学质量的一个重要教学原则。

在教学中如何运用“双主原则”呢？笔者认为，教师主导作用和学生主体作用的最佳结合点，应该是教师提出探索目标，激励学生学习动机，做到师生心理同步。教师主导作用和学生主体作用的最佳结合体现在“设疑”和“解疑”上。教师启发生疑—鼓励质疑—引导解疑，是教师主导作用的表现；学生思考求疑—大胆质疑—创造性解疑，是学生主体作用的体现。在此基础上教师精讲教材内容，在教其知、授其理中，导之以思、授之以法。同时，教师鼓励创造，学生积极探索，把学习和创造结合起来。这样师生互动，紧密结合，师生积极性都得到发挥，教学效果必然良好。

根据笔者的教学实践，实施“双主原则”时教师必须做到以下几点：

（1）教师要切实转变教育观念，尊重每一位学生，做学生的知心朋友。课堂上注意营造民主、自由、宽松、愉悦的学习氛围，鼓励学生探索和发现问题。

（2）教师要深入了解学生的知识水平、理解能力和兴趣爱好，把握好“设疑”和“解疑”的力度，从实际出发，有的放矢地进行教学。

（3）教师要勤于学习，不断更新知识，具有丰富的专业知识及较强的业务能力、应变能力和创新能力。精心设计教学进程，对质疑、解疑过程中可能出现的问题，要有应对措施。

（4）教师要加强学生学习目的教育，提高学生的学习积极性，发挥其主体作用。在教学过程中，教师要以人格魅力和富有情趣的讲解，调动学生的求知欲。

3 创新备课理念，注重“三备”

备课是课堂教学的重要环节。近年来，笔者对备课进行创新，提出了“三备”理念，即备教材、备学生、备方法。

（1）所谓备教材，就是传统意义上的备课。备教材要在“懂”、“透”、“化”上做文章。“懂’,就是对教材的基本思想、基本知识和基本技能要弄清楚，融会贯通，对教材内容不能有疑点，不能似懂非懂。“透”，是在“懂”的基础上，对教材的掌握力求精通，并能运用自如，了解教材的教学目的、知识结构，分清重点、难点。“化”，是在分析教材的基础上，把自己的思想感情和教材的科学性、思想性融合在一起，使教材的基础理论、基本知识、基本技能与发展学生的智能和思想等结合成一个有机的整体。

（2）所谓备学生，就是了解学生，因材施教。我们的教学对象不尽相同，不同班级间有差异，同班学生之间在学习兴趣、接受知识的能力上也不同。因此，教师在备课前，要认真调查、研究学生情况，对学生原有知识、学习态度、学习风气，及其接受新知识时可能遇到的问题，都要心中有数。要充分考虑学生的实际情况，恰当处理教学快与慢、多与少、难与易的关系，做出不同的授课准备。只有这样，才能因材施教，提高教学质量。

（3）所谓备方法，就是优化教法。教学有法，教无定法。要因课而异，因文而异。教师在选择教法时，应从学科性质、教学目的、讲述内容等方面综合考虑，筛选最佳的教学方法。一般来说，理论性较强的课程，宜采用讲授法；讲授学生难以掌握的知识时，则要采用演示法；在学科推理基础上，采用图标归纳法，可使复杂的知识变得通俗易懂；对于基本技能操作，则必须采用练习法，以提高学生的动手能力。另外，还要善于适当运用多媒体辅助教学。

4 现场观察教学法

此方法就是让学生走出教室，到自然界的大课堂中学习知识。面对鲜活生动的教学资源，学生感受直观、亲切，兴趣浓，效果好。实践证明，采用现场观察教学法是培养学生观察能力，提高教学质量的一个好方法。在讲“药用植物的茎和叶”时，将学生带到植物园和公园进行现场教学。面对千姿百态的教学资源，教师讲叶和茎的形态和类型，学生细心观察对比，教师讲得轻松，学生学得愉快，知识掌握的也牢固。再如在讲“中药调剂”时，除在学校实验室对学生进行反复讲解及训练外，还要有计划地带领学生到市中医院中药房和市内大型药店的中药专柜进行现场教学。主要让学生对中药格斗的摆放、戥称的使用方法、中药处方的调配程序等进行具体观察和了解；同时把中药的“配伍禁忌”这一审方中的重要依据，作为现场教学的一个重点，引导学生对中药配伍中的“十八反”、“十九畏”、“妊娠禁忌”、“毒剧药用量”等，结合实际，反复进行对照、讲解、复习，加深记忆。在现场教学中学生身临其境，面对丰富多彩的中药“大世界”，兴奋异常，收获颇丰，普遍反映“现场看一看，收获说不完”。

为保证现场教学的成功，教师事先要到现场去备课，对让学生观察的地点、对象和范围做到心中有数。同时要向学生讲明现场观察的要求及注意事项。在教学中，教师尽量让学生都能看到观察对象，并尽可能使学生运用多种感官（如眼、手）去感知，以加深印象。现场观察后，指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来，做好讨论、总结。

5 适时运用多媒体辅助教学

利用多媒体图、文、声并茂，形象直观的特点，使教学内容变难为易，变复杂为简单，变枯燥为趣味，使抽象的内容形象化，单调的课堂气氛充满生机，有利于学生对知识的理解和记忆。如植物细胞的有丝分裂是一个复杂且肉眼看不见的过程，学生也不易理解，选用Flash 动画，学生在课件中可以清楚地看到植物细胞有丝分裂各期的变化，有了感性认识，教师再进行讲解，学生学起来就容易多了。又如熟练掌握光学显微镜的使用方法，是中药专业学生的一项基本功。若让学生直接练习难度较大，而把使用光学显微镜的方法和步骤制作成视频，让学生一边看视频，一边听教师讲解操作要点，教师指导学生反复练习，就能使学生在短时间内掌握显微镜的使用方法。

在使用多媒体课件时，需要明确几个问题：一是多媒体课件在教学中的定位是辅助功能，决不能使多媒体课件成为主体，教师不能失去主导作用，更不能被课件牵着鼻子走。二是要注意减少多媒体课件的负面影响。课件制作要突出教学内容，不能过多渲染，不能让带有游戏色彩的画面出现在课件上。三是课件运用要适当。实践证明，在教学过程中，过多使用多媒体课件会使学生学习性降低，想象力和抽象思维能力减弱。因此，并非所有课程和教学内容都要运用多媒体课件。课件的使用只能是短期的、点缀性的，主要针对一些重点、难点问题进行运用，并非越多越好。四是提倡教师亲自制作课件。教师熟悉教学内容，了解学生情况，制作出的课件能较好地突破教学重点、难点，针对性、实用性、可操作性都很强。

6 在互动教学中做好点拨、引导工作

随着教学改革的不断深入，自主、合作、探究式教学方法的广泛运用，师生互动已成为常态。做好课堂上的点拨、引导工作，是教师发挥主导作用的重要表现。在教学中教师要留出让学生现场发挥的时间，要营造一种民主、自由、平等、愉悦的相互接纳的学习氛围，让学生在心理上有安全感。教师要鼓励学生敢于提出问题，主动探索，主动发现，以培养学生的创新思维。在教学过程中，教师要善于提出高质量的问题，激活学生的思维。这样，教师才具有主导地位，这种主导地位表现为高效的引导功能。在学生自主探究过程中，可能会出现一些预想不到的情况，这时教师要审时度势，做出判断，如果是积极的方面，可以引导延伸；如果误入歧途，要及时点拨纠正，不能任其发展，背离大方向。教师要控制进度，学生偏离教学目标时要及时纠正。在把课堂还给学生的同时，教师不能撒手不管，而应牢牢掌握驾驭课堂的主动权，并能收放自如。对学生在探究过程中的不同见解，教师在点拨时要给予恰如其分的评价。总的原则是尊重学生的人格，保护学生的自尊心，鼓励参与，宽容错误。教师通过鼓励性评价，使学生既获得认知信息反馈，又增强学习的信心，进一步获得更多的活动自主感和创新成就感。

7 注意运用非言语行为进行教学

非言语行为即体态系统的非言语动作方式，如眼神、面部表情、点头或摇头、手势、身体方向、姿势等。非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用。其目的在于协助师生间信息的顺利传递，情感的及时交流。使用非言语行为时，必须与课堂气氛相协调，适时适当，善意尊重，文明礼貌，进行最优搭配。同时也要防止非言语行为分散学生的注意力。

8 教学反思好处多

教学反思也称课后回忆，是教师以自己的教学行为为思考对象，用批判和审视的目光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行自我回顾和分析的过程。几年来，笔者坚持课后反思，体会到有了反思才会知不足，有了反思才能明差距，有了反思才会有超越。课堂教学是一门实实在在的学问，也是一门充满智慧和缺憾的艺术，而科学有效的反思，能帮助教师提高教学质量。所以，教师应具有自我省察、自我反思的能力，及时对教学中出现的问题进行反省、调整，真正做到教学相长，使自己的教学水平不断提高。

教学反思的方法是多样的，主要方法是教师在每堂课后主动冷静地进行回忆和思考，记住对每堂课的感受和体会，记住精彩和失误、创新和陈旧，从而扬长避短。同时可定期邀请领导、教研室主任和同课教师听课，听取批评意见；也可以不定期向学生进行问卷调查，收集反馈意见，这是一种简单、快捷了解教学效果的方法，可促进师生双方合作，收到最佳的教学效果。■