向静芳

（信阳职业技术学院，河南信阳 464000）

体验式教学理论起源于20世纪美国教育家杜威提出的“进步教育运动理论”，其与室外教学具有相同的哲学基础，均强调学生通过亲身体验来增强心理感受、理解、领悟、联想及实践能力，并发现自我与周围事物的关联而产生丰富的情感。心理健康教育体验式教学模式是指心理学教师创设特定的情境，有计划、有目的、针对性地引导大学生去感受、理解、领悟情境，对情境产生丰富的情感反应，以此指导现实活动。

一、体验式教学模式的要求

科学家伽利略曾言:“你无法教会他人任何东西，你只能引导他人发现一些东西。”高校心理健康教育体验式教学模式就是在创设及模拟的场景中，让大学生去亲自感受、发现、感悟、体验，因感动而行动。因此，在实施体验式教学模式时应注意以下要求:

1、树立“以学生为本”的教学观念

大学生是课程教学的对象，同时也是课程教学的核心。以往的心理健康教育教学以教师灌输理论知识，而学生机械性记忆为主，学生处于被动地位，学习热情不高。在体验式教学中，教师应树立“以学生为本”的教学观念，营造平等、民主、和谐、合作的教学氛围，使学生成为心理学教学课堂的主角，充分调动大学生的主动性、积极性及创造性。

2、围绕教学目标设计课程

体验式教学模式需要教师课前创设特定的情境、选择典型案例、设计心理游戏等。心理健康教学目标是培养大学生健全思维，增强心理调适能力，并促进其心理健康。教师在设计课程时应认真钻研教材，明确每一节课的教学目标，有的放矢地创设心理情境，提高教学质量。

3、增强心理学教师的引导能力

体验式教学模式给心理学教师提供了很大的施展平台，同时也对教师提出了较高的要求。在心理学教学过程中，教师应明确自己的位置，充当教学的参与者、促进者及引导者，不能放任学生过度自由发挥，也不能越俎代庖而使课堂演变成“独角戏”[2]。首先，教师应充分理解理论知识与实践之间的关系，将心理学理论完美融合在学生情境体验中。其次，教师要成为大学生的好朋友，以平等、民主、和蔼、宽容的心态与大学生交往，主动了解大学生面对的各种压力及存在的各种心理问题，并提出中肯的建议帮助其解决实际心理困难。最后，教师要了解、理解、尊重大学生心理，切莫取笑、漠视大学生的思想，塑造良好的师生关系。以此，在教学中才能针对性地提高引导能力。

二、体验式教学模式教学设计

1、课前准备

精心准备授课主题，创设有趣、生动的教学情境，可激发大学生参与教学的热情。教师在创设心理情境时应符合大学生认知特征，将主题设定在大学生平时接触较多的场景中。教师可通过建立QQ聊天室、心理咨询室或通过短信、电话等方式，鼓励大学生主动讲出心理存在的困惑，以此了解大学生存在的心理问题，根据心理问题创设教学情境[3]。但在创设情境中应为学生保密，避免引起学生反感。根据当前大学生存在的心理问题，教学情境主题可根据以下模块创设，见表1。

表1 心理情境创设主题

2、课中实施

教师在开展角色体验游戏前首先应明确游戏中规则的重要性，充分讲解游戏规则，包括学生扮演角色的所思、所想,做好引导和演示，确保学生对该角色体验游戏的理解，保证游戏的安全、有效进行，使学生了解该角色体验的时间和成效。如教师可通过指导学生排练心理情景剧、“陌生人拜访”“天使行动”、等活动来实施体验式教学。如讲授学生兴趣较大的恋爱心理学时，应让学生互换角色、性别模仿某一电视或书本上的场景，优先选择冲突较为激烈的段落进行模仿，使学生站在对方的角度去思考问题，以更好的明确换位思考的重要性。又如在讲授人际关系交往时，可采用“盲人排队”的互动体验游戏，增强体现“非语言符号”在人际关系交往时的重要作用，使学生有“我要说”的冲动[7]。体验式教学步骤及进程安排见表2。

表2 体验式教学步骤及进程安排

3、教学知识交流与总结

情境体验后要对学生所体验的知识进行交流及总结，以此增强学生的印象，提高教学质量。教学知识交流及总结可通过角色扮演时的分组分别探讨，也可全班共同探讨交流。教师应对学生在角色体验中的问题予以包容，对学生的配合及积极参与给予鼓励，引导学生充分表达和分享自己的感受。注意在学生相互交流的过程中授课教师是一个引导的角色，除非发现学生理解偏离主题过多，否则不应作太多讲述或讲解。

4、心理学教师评述

上述环节结束后学生会产生不同情感体验，积极、乐观的情感体验会使学生产生更大的学习热情，教师应提取学生在交流过程中总结的精华，帮助学生加深对体验过程中成果的理解，多鼓励学生，引导其积极乐观地看待问题，并指导其正确的应用所学到的知识。还可布置实际学习生活中的一些任务，培养学生实践创新能力，让学生在实际生活中升华情感[6]。引导学生在实践中练习、收集应对技能，利用积极的情绪将所学内容转化为自身能力，实现心理发展。

三、结语

古语有云:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。心理健康教育是一门心理学理论知识教学课程，同时也是大学生增强心理调适能力的实践过程。体验式教学模式打破了传统“满堂灌”教学模式的弊端，使大学生通过亲身体验，在掌握心理学知识的同时，培养了调适并解决心理问题的能力，有助于学生树立正确的人生观、价值观及世界观，提高心理健康水平，以乐观、健康、积极的心态面对学习、生活、就业及人际交往中所遇到的各种困难及挫折。

[1]高飞.论高校心理健康教育课程中的体验式教学[J].西南交通大学学报(社会科学版),2013,14(1):91-95.

[2]邱小艳,宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2013,12(1):95-98.

[3]倪海珍.体验式教学在大学生心理健康教育中的应用[J].太原城市职业技术学院学报,2010,11(9):135-136.

[4]吴先勇.“大学生心理健康教育”有效教学探析[J].教育与职业,2012,95(24):128-130.

[5]李一鸣,常亮,李荣.角色体验式教学法在大学生心理健康课堂教学中的应用研究[J].经济师,2011,25(4):123-125.

[6]门瑞雪,李菲,范志光.大学生心理健康教育课程建设与改革路径探析 [J].吉林省教育学院学报 (中旬),2012,28(3):37-38.

[7]邱小艳,宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2013,12(1):95-98.