■赵宝华

信息技术应用于在中职数学教学中，让原本抽象的中职数学知识在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，实现寓教于乐。

应用信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养具有积极作用。信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。随着现代教育技术的普及应用，数学课堂中也越来越多地运用信息技术辅助数学教学，已经成为实现数学课程多重功能的一个重要手段，有些地区甚至将之作为评价一堂课好坏的一个重要标准。下面，笔者谈一下自己的认识。

1 信息技术教学的优势

1.1 用信息技术教学，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念

中职学生没有普高生的主动和自学能力，几乎都不喜欢数学，认为数学只不过就是一些空洞的符号和推理，毫无实用价值。在这种情况下，能让中职学生课上跟着老师的思维去思考问题是非常难的事情。信息技术教学的出现让课上喜欢睡觉的学生在视觉上得到强烈的冲击，通过文字、图形、声音、动画刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。

如中职数学的立体几何，传统教学中，教师通过抽象的语言来讲解，以及把几何体单一地表示出来，有时既要讲解又要画图，甚至是一堂课只讲了一道题，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点，导致教学效果不好。然而通过演示，对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再配上优美的轻音乐，使学生产生立体效应，同时通过启发性的提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果。加强教学中信息技术的运用，体会数学教学中的数学美，是增强审美感知力的重要途径。

1.2 借助信息技术优化教学环境，激发学生的学习兴趣，从而增强学生学习效果

中职生是经过中考筛选的后半段学生，数学基础非常薄弱，多数是数学学习的失败者，没有学习的兴趣和动力，上学的目的是学好专业课，将来找份满意的工作。传统教学难以收获令人满意的教学效果。而信息技术教学可以解决这个问题，可以利用信息技术展示日常生活中的实际例子，创设情境，揭示数学在生活中的应用，拉近数学和生活的距离，使学生明白学好数学对未来的生活和职业发展有很重要的作用，从而把学生的注意力一下子吸引过来，感受到数学的美，使学生获得动态连续的知识。这是传统教学永远无法做到的。

例如，在“翻折与轴对称”一节中，为了具体展示将一个图形沿某一条直线翻折的动态过程，可以在Flash环境下编译大量的翻折运动的实例。又如，在学习正弦函数图象一节时，先用信息技术为学生播放与正弦函数有关的生活实例，引导学生思考，把学生带入一个生动的教学环境，再利用几何画板演示正弦函数的动态变化。通过图象呈现正弦函数的周期性，再通过改变参数形象地展示正弦函数的左右平移和拉伸等。这样，学生在实际情境下进行学习，大大激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣与好奇心。学生能利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。

1.3 借助信息技术，有助于突破内容的重点、难点，从而提高教学效率

中职生的特点更加要求教师合理处理教材，信息技术的引入可帮助教师突破重难点。新课程提倡的是一种高效的课堂教学观，光靠“一支粉笔一张嘴”显然已经远远不能获得课堂教学的高效，而借助信息技术屏幕切换、及时反馈等功能，却往往收到较好的效果。恩格斯说：“自从笛卡尔引进了坐标系，运动进入了数学。”数学思维中充满了运动过程，很多概念都是一个动态概念，需要用动画来表达。传统教学中在黑板上画出来是很难的，只能靠一幅静态的图形引导学生去想象。而运用信息技术就能实现对动态过程的描述，使抽象的理论变得直观、生动和自然。例如，数形结合的数学思想虽然很多教师都非常重视，但是无论怎么画，也只能给出一个“死”图。而信息技术可以利用计算机绘制出一幅幅三维的“活”图，使数形结合真正“活”起来。这对中职生来说帮助是非常大的。

2 信息技术教学的误区及对策

2.1 课堂教学中教师应充分发挥主导作用，避免信息技术喧宾夺主的倾向

信息技术，为学生的学习带来诸多便利，比如计算机容量大、呈现快的特点，将数学教学内容由计算机包办代替。笔者认为信息技术的地位是“辅助”而不是“替代”。记得毛尔科维奇说过：成功的教学需要多种因素结合，就像学游泳，不能单靠“游泳池”，也不能单靠“水”，还要有好教师。现代教育理论认为，学生作为教学的中心，不应仅仅是外部刺激的接受者和知识的灌输对象，而应是信息加工的主体和知识内化为能力、素质的执行者;教师也不应仅仅是知识的传授者，而应是学生“加工”和“内化”语言过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。在教学过程中，师生之间的交流、互动是十分重要的因素。教师应该运用手势、面部表情等体态语言去感染学生，并对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习效果等方面以人格魅力产生影响。在课堂教学中，教师透过学生的眼神，很容易知道和判定学生是否在关注授课内容。通过这种无言的交流，教师可以随时调整自己的教学节奏、讲授方式和组织策略。

2.2 忽视学生思维所需要的时间停顿，避免忽视板书的倾向

不可否认，信息技术可以在有限的时间内提供大量的教学信息。但是，在单位时间内应以多大的教学信息量为宜，须有科学依据，不可随心所欲地设定。其实，在进行信息技术授课后，由于有些教师在授课过程中施加的信息量过大，学生往往只把注意力集中在高亮度大屏幕前，导致印象不够深。特别是对数学理解能力不是很好学生，没有充足的时间进行活动和交流，对数学基本概念难以理解。精心设计信息技术不能代替规范、系统的板书。适当书写板书，通过一步步的演示，可以给学生一个慢慢思考和消化的时间。实际上，授课时必要的停顿和反复正好可以给学生留下一些思考、理解、消化和回味的空间，这在数学教学中是必需的。

3 结语

总之，在中职数学教学中，只要从实际出发，坚持以学生为本的宗旨，充分发挥教师的主导作用，就能充分发挥信息技术的优点。因此，在运用信息技术进行中职数学教学时，要抓住信息技术的优势，用它来优化中职数学教学过程，充分调动学生的主观能动性，让学生在积极参与、努力探索中学到知识，形成能力，从而养成良好的学习习惯和激发强烈的学习兴趣。在正确认识信息技术的作用的同时，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让信息技术在数学园地里开花结果，信息技术辅助数学教学才能放射出多彩的光芒。

[1]张竹.浅谈多媒体技术在教学中的应用[J].新课程,2012(9).

[2]姚静.中职生数学厌学情况的分析及对策[J].中等职业教育:理论版,2010(10):26-28.