让信息技术课生动起来

2013-08-15张华

中国教育技术装备 2013年17期

■张华

随着信息技术的迅猛发展，传统的信息技术教学已经不能让师生很好地融入课堂。因此，笔者追求思维活跃、师生融洽的课堂，让大家都能达到事半功倍的效果，变成真正的高效课堂，让信息技术课真正生动起来。笔者谈谈在信息技术教学中的一些体会。

1 艺术化的语言

很多信息技术教师会觉得信息技术是非中考科目，学校师生都不重视，所以自己也不用太重视，平时上课就做做作品，采用平淡的语言讲述简单的“演示——模仿”就行。其实不管是中考科目，还是非中考科目，只要任教教师的功底到家了，哪里都是闪亮的舞台，谁都能被认同，关键是要注意教学语言表达的艺术性，通过艺术化的语言来调动学生的积极性，让学生对你认可。比如采用商讨式的语言，采用引导式的语言，采用幽默的语言，等等，使教学语言丰富和符合新课程标准，使信息技术课堂更加生动。

1.1 采用商讨式的教学语言

商讨式的语言象征着师生地位平等。在很多信息技术教师的教学中，往往采用的是命令的语句。笔者曾听过一节公开课，开课的内容是“Excel图表的制作”。一开始，教师先展示做好的几张图表，然后逐一演示制作过程。接着就是布置任务：先按照老师的操作步骤完成图表，然后我们请两位同学展示作品。这是一节公开课，所有的学生当然会完成老师布置的任务，但如果是平时上课，这种命令式的语言就不一定能得到所有学生的响应了。

以前在课堂上，笔者也经常用这种命令式语言，但发现效果不是很好，所以现在笔者经常采用一些商讨式的语句，比如：“除了老师的操作方法外，同学们还有什么其他方法可以完成图表的制作呢？”“这个表格除了可以制作折线图，还能制作成什么图呢？”等等。同样是进行操作训练，但学生听起来感觉就大不相同了，学生的学习积极性也就不一样了。教师用商量的口吻与学生交流，学生和教师之间建立了平等的关系，从而提高了学习兴趣，使枯燥乏味的学习变得充满兴趣，从而让信息技术课也更生动。

1.2 采用启发式的教学语言

绝大多数教师的教学都是为了完成任务而教学，达到传授书本知识的目的，通常都采用灌输、填鸭的方式把知识传授给学生。一堂课下来，全都是教师在讲解和演示操作步骤，学生则是被动地观看和模仿操作，没有任何思考的余地，学生只需要按照教师的操作步骤做就可以了。这样的课堂，教师累，学生更累，收到的效果也很不好。

笔者在课堂上更加关注学生学习的过程，新课标强调把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，所以笔者更关注学生在获取知识过程中能积极地参与、思考、探究和发现知识，通常会采用一些引导式的教学语言。比如，在讲程序设计时，可以给出两段不同的代码，然后让学生自己去尝试，教师给出疑问：“你发现了什么吗”“为什么第一段行，第二段就不行？”“你怎么会想到的？”等等。让学生由被动学习变主动学习，从而使信息技术课也变得更生动起来。

1.3 适当采用幽默的教学语言

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”采用幽默的教学语言，目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长技能，使学生对所学知识保持浓厚的学习兴趣。当然也要把握分寸，如果一堂课幽默不断，则会冲淡教学内容。但枯燥乏味的语言是永远不能唤起学生心灵、激发学生求知欲的。所以，教师要适当采用幽默的教学语言，始终激起学生的学习兴趣，才能收到更好的教学效果。曾有人做过这样的比喻：教学中风趣的语言是“兴奋剂”，晦涩的语言是“疲劳剂”，“兴奋剂”使教学妙趣横生，学生欲罢不能，进而“寓教于乐，寓教于谐”。

2 灵活的教学方法

场合不同，所以没有哪种教学方法是绝对最好的，唯有符合师生实际情况的教学方法，才是最好的。

传统的教学关系就是：我讲，你听；我问，你答。孰不知这种教学方法完全忽略了学生的主体地位，不符合新课程的标准。上信息技术课，就特别要注意避免这种方法。比如，可以灵活采用激励教学、任务驱动教学等方法，让学生变“厌学”为“乐学”，让信息技术课生动起来。

2.1 适当采用激励教学法

“兴趣永远是最好的老师”，采用激励策略，使学生爱学、乐学，从而让信息技术课生动起来。所谓激励教学，就是教师为激发学生的学习兴趣，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。那么如何在信息技术课堂中充分发挥激励的功效呢？通常情况下，笔者会适当采取情感激励、任务激励、体验成功激励等策略。

所谓的情感激励，就是通过采用一些方式方法，让学生对所学科目感兴趣，从而提高求知欲；所谓任务激励，则是通过一个个循序渐进的任务来驱动学生，通过完成一个个任务后的成功来激励学生，从而提高学习兴趣。当然，任务的设置要有目标性、渐进性。当学习了某种知识，但又不能应用于实际，那就很难再维持对这类知识的学习兴趣，学生也是如此。因此，当学生学完了某一章节的知识后，要及时让他们用所学到的知识应用于实际，解决实际的问题，这样学生会感到无比自豪，从而产生更加浓厚的学习兴趣。

比如学完PowerPoint演示文稿制作这课内容后，笔者及时让大家完成一个任务：感恩教育和做一个有道德的人（2选1）。做完后，笔者让部分学生展示自己的作品，发现凡是被展示到的学生都感到无比的自豪，没被展现的学生则强烈要求下次作品要展示他们的。久而久之，在无形当中就增强了学生学习信息技术的兴趣。这就是笔者所谓的体验成功激励法，也是几种方法中最重要的一种。适当采用激励教学法，让学生变“厌学”为“乐学”，从而让信息技术课堂更加生动。

2.2 永不落伍的任务驱动教学法

任务驱动教学，就是让学生通过一个个任务的完成，充分提高课堂的参与意识，让他们真正成为课堂的主人。当然，在学生完成任务的过程中，教师也要采取一定的方式方法。比如，给出任务之后，教师不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出。特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来。这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识，让学生感受原来掌握新知识也不是什么难事，从而变“乐学”。