王秋香

网络环境下自主学习的中小学语文课堂教学模式

王秋香

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.17.054

网络和计算机的辅助教学中，构建中小学语文创新型课程体系，增设创新性教学内容，就必须以构建和优化课程体系为主体，以“善导、激趣、质疑、讨论、优质、高效”优化语文课堂教学为手段，在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段四个方面深化课堂教学改革，以培养学生良好的自主学习能力，适应现代教育对人的培养要求。

通过学习教育学、心理学和其他现代教育理论，探索创新教育的模式主要落脚点是学科教学，首先努力构建创新型的课程体系，增设创新性教学内容，构建和优化以课程体系为主体，以“善导、激趣、质疑、讨论、优质、高效”优化语文课堂教学为手段，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段4个方面深化课堂教学改革，实现素质教育的基本要求，努力完成中小学语文教学目标。除此之外，还必须在教学模式和方法上下功夫，力求通过教学模式的改变，教学方法的创新，教学理念的与众不同上，创新先进的教学手段，完善创新的教学策略，实现课堂教学最优化。从现代教育理论出发，从认知理论出发，从教学手段现代化出发，计算机多媒体辅助教学，特别是辅助于中小学的语文课堂教学，必须从改革教学模式入手。

1 自主学习的中小学语文课堂教学模式

所谓中小学语文自主学习的模式，就是在语文教师的引导和教育下，让学生利用语文教材、语文的课外读物、语文的网络资源、语文的各种教学媒体，主动地去学习、探索和研究，以培养学生创造性地发现和解决语文问题的能力为目标，使学生真正成为学习的主人和主体。

网络环境下中小学语文自主学习模式的实践有下面一些特点。

1）以现代认知理论为指导，应用现代教育技术，丰富计算机多媒体学习环境下的语文教学资源，创设可参与性教学环境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生通过与教学环境的交互作用，进行信息获取、加工、处理和意义建构，促进学习语文活动中各要素之间的信息沟通。

2）重视和发展学生的语文学习能力，积极构建知识与能力、创新与发展的教育主题，鼓励和引导学生具备创新的意识和能力，并积极参与到语文的学习与研究中去。

3）充分发挥网络、计算机多媒体的教学作用，集娱乐、研究、学习、发现、探究、讨论、比较、分析和质疑于一体，立体式组织学生学习与吸收消化语文知识，为继续学习语文奠定基础，做好智力储备，提高学生学习效率。

4）学生学习语文的自主性强。学生在语文教师的指导下，通过自己的学习，借助已有的知识和网络、计算机多媒体及其他工具，强化对语文的探究性学习。教师运用网络和计算机的多维性，给语文课堂教学注入活力，启发和带动学生积极参与对语文的学习，尤其是对语文学习中的课文分析、阅读课文、写作练习和新词汇学习会起到积极的引导作用，赋予语文课堂学习以新的载体。

5）发挥学生个体的学习积极性。悬念的创设与探究本身就是一种无形的学习载体，是对学生自主学习的一种教育，更是学习方法的培养，意义深远。

2 自主学习的中小学语文课堂教学中自主学习模式的应用

具体的做法是：让学生自主预习语文课文——自主学习语文课文中的生字、词、词组和其他知识——自主设计语文课堂板书主体内容——自主学习和理解课文内容——自主进行讨论、质疑和训练。

2.1 创设悬念，激发探究兴趣

激励和激发学生的好奇心是培养学生语文学科学习兴趣，激发学生自主学习的有效途径。可是在传统的中小学语文教学中，语文教师经常无意识地扼杀中小学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接或者间接地影响到学生的语文学习兴趣和自主学习语文意识的形成。

众所周知，语文是一门基础性的学科，由于它地位的特殊性，决定了中小学语文与其他学科的内在、必然的联系和知识间的高度对接。因此，在中小学语文教学中，语文教师应在加强对教材研究的基础上，深入挖掘教材的内涵，创设适合学生个性与心理需求的探索欲望，制造和人为创设种种悬念，以引起学生学习语文的高度警觉，唤起学生内心的求知欲望，刺激其各种感官，调动各种学习的积极性。语文教学中，特别是课堂教学中，如果有了悬念与激情，有了环境与意境，有了寻求问题的思路，那么，学生的兴趣也就培养起来了。

像语文课本中的许多生字、词、词组，尽管他们在课文中具有较好的应用，但它们的出处、名人的典故等都会使学生好奇，甚至有的学生会刨根问底。此时，语文教师要耐心，要对学生进行多范围的解释与指导，要结合实际问题进行分化性解决，保护好学生内在的好奇心。

一篇语文课文，往往与众多的知识相联系。语文教学可借助网络和计算机进行组织教学，将多知识点、有联系的知识、故事、人物、环境和引用的结论一一呈现给全体学生，那么，学生就会以“导”而“入”，进入学习的良好境界，获取无限的语文知识。

2.2 开放式课堂教学，营造探究问题的良好环境

开放式的中小学语文课堂，首先要为学生营造宽松、民主、和谐的课堂学习环境和气氛，在此过程中，语文教师要和学生一起参与对语文知识的分析与学习，让学生在寻求、探索、研究与发现中学习语文，在和谐的环境中学习语文。语文课堂教学不是单一的传授，是综合知识的综合运用。特别是对于一篇新的课文，教师不要自己上来就领着学生朗读、分析和综合辩解，要通过故事、人物和事件的引入，组织学生开展讨论，开展对问题的外部研究；也可以借助网络和计算机进行分析、学习，或引入其他文章，或引入与其有关的故事，或者直接穿插电影、电视片段，营造良好的课堂开放环境，为学习奠定环境。

例如，新人教版初中语文课本中，大量增加了学生的自读语文，用于培养学生的阅读能力与自学能力。但是，如果教师只是像讲解新课文那样，安排学生自己回去学习，那样就像没有做一样的，其效果不会好。此时，教师要教育和引导学生借助网络和计算机进行学习，通过阅读课文，观看电影、电视和其他视频，掌握与课文有关的知识、结构、创作意图与时代意义，这样，学生会很自觉地进行学习，久而久之，其学习内在动力就会被激发，已有的学习方法会得到提高与深化。

2.3 拓展语文学习空间，为提高学生的学习质量创设良好环境

语文学习需要学习空间作支持，而学生在课堂上学习语文的时间是有限的，是远远不能满足学习与探究要求的。这就需要语文教师通过自己的努力或者借助已有的网络、计算机多媒体教学手段，去实现对语文知识的再学习，否则，一个再好的教学模式，一个再好的教学方法，一个再好的教学策略，也无法实现它的真正内涵。

在语文教学中，通常要组织学生讨论课文，事先会安排学生利用课余时间、节假日时间，通过网络和计算机进行自学，为参与讨论学习奠定基础。有的学生为此建立了自己的笔记本，并一个学期就做了上万字的写作记录，这不仅是讨论的基础，更是学习与再现的前提，更是培养学生自主学习的动力源泉。例如，有的学生为此自己建立了学习交流空间，利用网络搭建了语文学习的新平台。

3 结语

实施自主学习模式，并不等于语文教师不讲课，更不等于把课堂放手给学生，关键要正确处理好教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂交给学生，营造自主学习的沃土。语文的自主学习是相对宽松的，也是十分容易开发的一个事情，只要语文教师精心研究、科学探索，语文教学中学生的自主学习能力一定会达到一个新的目标。

山东省寿光市圣城中学）