□阳丽娟 林克松 朱德全

时下，教育的公共性问题成为中国广大教育研究者和实践者必须严肃面对、细细揣摩并尽可能透彻阐释、挖掘其真义的重要议题。职业教育的公共性挖掘同样历经了从内隐到外凸的过程，在职业教育公共性的探索中，职业教育课程作为人才培养的重要载体，关涉到职业教育人才培养质量、职业院校吸引力、区域经济社会发展，其公共性问题不容忽视。探寻职业教育课程发展的公共性走向，有利于建立适应时代发展和社会需求的职业教育课程体系，推动职业教育课程的公共性意蕴由理想走向理论建构、从理论建构走向具体实践，从而促进职业教育课程应然状态和实然表征的有机统整。

一、公共性——职业教育课程的本真意蕴

“公共性”古已有之，但作为一种比较规范而系统的理论，则主要是由阿伦特（Hannah Arendt）和哈贝马斯（Habermas）所建构的。阿伦特首先建构了“公共世界”（Public World）理论，哈贝马斯在阿伦特的理论基础之上建立了“公共领域”（或“公共空间”）（Public space）理论，此理论成为公共性经典理论。自哈贝马斯后，公共事务理论、公共物品理论、公共需要理论等理论纷涌而出。对公共性的研究涉及到社会生活中的各个领域，在不同领域中呈现出百家争鸣的局面。虽然对公共性理解难以达成普遍的共识，但各研究领域从不同的视角探析共性，使得公共性的意蕴反而更加丰富。尽管对“公共性”的理解仁智互见，但公共性作为一种具有基本范式意义的范畴显而易见。……