◆马桂兰

(重庆市巫山县朝云小学)

小学生习作难教，低年级学生写话更难教。因为孩子年龄小，知识贫乏，头脑里的词汇和语言积累都比较少。初学写话，孩子们就像无头苍蝇一样，到处乱飞，不知怎样下笔、写什么好。如果你像中、高年级的教法:出个作文题，帮助他们审题，带着他们选材，他们会像丈二和尚那样目瞪口呆，不知所措。这样指导写话对孩子们来说太深奥了，他们也听不懂。我以为低年级写话教学，应从说话训练入手。

一、巧用插图讲故事激发说话欲望，培养说话兴趣

低年级学生一个个天真无瑕、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”习作教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。失去兴趣，当然谈不上提高了。理智的做法是满足他们的兴趣，巧妙地变兴趣为动力。开展讲故事比赛，让他们在讲童话故事的同时，培养他们的口语表达能力和说话兴趣。

我在一年级语文阅读教学中，就非常注重培养学生的说话兴趣，我在教学每一篇课文前，都充分利用课前插图，训练孩子的说话能力。由说词组到说短句，再到较长一点的句子。这样坚持训练，孩子就能完整的说一个句子，说一段话，并能清楚地描述一件事情。大大降低了小孩子说话语无伦次的毛病，为以后的习作教学奠定了扎实的语言基本功。

二、引导孩子先做后说

低年级孩子的形象思维优于逻辑思维，在教学中我就引导孩子们先做后说。每天放学回家，我就要求我班孩子，帮着妈妈做一件力所能及的事情。第二天到校后，就利用课间时间和老师交流，说说自己昨天在家的表现。只有自己亲身经历了才会说的有声有色。如果发现有说的不错的孩子，马上利用课前几分钟的时间。让他讲给全班孩子听，训练他们的说话能力，从低年级孩子乐于表现这一心理角度分析，这种做法能大大激发孩子的说话兴趣。

孩子们最喜欢画画，每天课间我到教室巡视时，90%的时间孩子们都在画画。我想任何语言的开始，都是由写、画再到说的，于是我让孩子们尽情的画，然后利用周五的班队课展示，展示不光是把画拿出来，还要给别人讲讲你画的什么，为什么要画它?画的时候有什么感受?这样长期训练，孩子们就能有话可说，有话可写了。

三、为孩子说话提供好词佳句

低年级孩子刚上学不久，词汇少得可怜，叫学生在自己的语言中用上好词、好句子，实属为难他们。有的孩子根本就不知道什么是好词佳句。有一次，我叫孩子们观察课前插图，说一句话。有一个孩子竟一口的川普话。为了让孩子们语言尽量规范，能正确地运用词句，在说话训练的过程中，我为他们提供了许多好词佳句，要求他们说话时的语言尽量做到书面化。老师的尽心准备在这一环节是最重要的。如我在讲到“蓝蓝的天空”时，趁机组织了一个用其他词语来替换“蓝蓝的”的比赛活动，孩子们的兴趣来了，纷纷组出许多精彩而恰如其分的短语，如“晴朗的天空”、“高高的天空”、“一望无际的天空”等。我在指导学生进行造句练习时，首先通过引导他们分析理解词意，然后联系生活实际再感知一遍需要造句的词语。在指导造句训练中，扶放结合，利用学生童真的幻想，同时指导学生用上比喻、拟人、夸张等修辞手法，让学生把句子造得生动，充满想象，富有新意，达到促进学生想象能力发展的目的。我这样做既帮助孩子们积累词汇、丰富语言，又为孩子说话的语言创造了条件。孩子们在说话中不仅用上了我为他们提供的词语、句子，而且也能把自己在课内、课外学到的好词佳句用在说话中。随着时间的推移，孩子们积累了丰富的词语和句子，大大降低了写话的难度。

四、注重看图说话写话，培养学生的观察、思维和想象能力

看图说话写话是低年级学生习作训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生习作能力必需的基础训练阶段。看图说话中，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景说得有声有色，把人说的有血有肉，必须通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，说话的内容才能丰富。对于低年级的看图说、写，培养学生想象力是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动态、神态、表情展开联想。想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进习作能力的提高。

五、循序渐进，指导学生学习方法

训练学生的口语表达绝非是一日之功，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。教学的阶段性和连贯性要求语文教师应根据学生的实际情况，由易到难，由浅到深，由说词句的训练到说段落的训练，呈循序渐进的训练方式。在一年级阶段，应重点抓词句的训练，可让学生选择自己喜欢的生字组词、说句子。在教学中，我先让学生选择词来说短句，再把短句串连成一段话讲出来，做到出口成章。

六、激励表扬，增强孩子自信

如果指导、评讲是为了提高说话能力，那么激励和表扬就是为了激发学生的说话兴趣，以利于他们大胆的说，达到乐说和会说的目的。学生的每次说话，我都认真倾听，及时评讲，让学生知道自己说得好，好在何处;那些不好，应该怎样表达才好。评价过程中，我着重表扬说得好的学生，那怕是一个词用得好，一句话说得好，我都去表扬他，让他尝到其中的喜悦。有时也让学生自己评价，既体现了生本教育理念，又训练了孩子的口语表达能力。

为了让小学习作教学激扬生命，就应大胆地放手开启孩子们的话匣，把课堂还给学生。我们只有把师本转变为生本，才能让我们在“坐看云起时”，领略“望晨光之熹微”，欣赏“木欣欣以向荣”。带着泪花去看孩子们“泉涓涓而始流”。

［1］胡梅.生本创造写作奇迹.生本教育专辑.