☉江苏省连云港市锦屏高级中学 殷长征

听过很多数学课，尤其是现在的观摩课、优质课，有一个很深的印象，课堂被教与学挤得满满的，活动一个接一个，气氛十分热烈.教师很忙，学生更忙.俨然形成了一种约定俗成的教学模式，似乎只有这样才是新课程理念下的数学课堂.

然而当尘埃落定，静下来的时候，就觉得有些问题，有些不妥：课堂上，学生做题，思考问题一定要讨论吗？合作探究是深入解题的唯一途径吗？教得充分到位吗？学得扎实吗？学生的思维真的深入吗？能力得到充分的锻炼了吗？这些显然需要商榷.

由此想到了被冷落的“静”.其实考量一个数学教师的水平，不仅要看他让课堂动起来的能力，更要关注他让课堂入静的能力.常言道“静水流深”就是这个道理.数学课堂只有在静中方显其博大与深邃.

数学课堂要能入静，只有这样才能给教师一片宁静的天地，让他们充分展示自己对教学的理解和斐然的才情；只有这样才能还学生一个高远的天空，让他们在不被打扰中静静地思考、领悟与表达，借助自己的生命体验和生活经验，实现对知识正确、全新的解读和有真情、有思想、高水平的领悟与表达.

入静的数学课堂并不高深，但一定要有入静的教师、入静的学生，进而才可能有入静的课堂.

入静的教师——胸有成竹者方能静

能入静的教师，课堂外的准备一定多于课堂内的讲解.

能入静的教师，课堂上的教学有力度更有深度.“讲”时不高谈阔论，惜字如金，往往切中要害，举一反三.“教”时不灌输，善点拨，往往能四两拨千斤；……