☆ 龚建平

（南康市逸夫小学，江西南康 341400）

随着科学技术的发展，电子技术、计算机技术和网络技术都得到了很好的发展，以各种媒体形式存在的资源越来越丰富，存储、分享这些资源也越来越便利。如今，无论是传统的文字、图片、声音等单媒体，还是影片、动画等多媒体，以及今后可能出现的“智能媒体”，都“寄生”于计算机及其网络。这为教学工作使用各种媒体奠定了基础。

习作教学是语文教学中的重要组成部分，历来也是语文教学中的一个难点。生活才是写作的源泉，而课堂教学模式却是把写作局限到课堂上，这无疑是把小鸟关进了笼子。而多媒体技术却为写作训练的课堂打开了一扇窗。

利用多媒体技术和设备辅助作文教学方面，已有较多论著，对多媒体技术在培养学生的写作兴趣、培养学生观察能力和写作能力以及设备的运用方面都有较多阐述。本文则根据媒体本身的特性，结合学生的感知过程，探究视听媒体在写作训练中的运用。

一、声音单媒体听记

声音单媒体听记是指没有任何视觉画面，只通过播放声音，让学生进行书面记录的训练方式。例如：教师从电视剧《西游记》中截取一段2分钟时长以对话为主的声音作为训练材料。上课时，教师播放这段声音(如果直接播放原剧片段，则把画面最小化)，告诉学生要认真听，把听到的内容写下来。第一遍时，学生可能把所听到的台词写下来了，而且所有学生的基本一样。接下来，让学生停笔再听一遍，想想人物是在什么环境中，带着什么表情、动作说话的。听完后，学生对刚才写下的内容进行补充，使之丰满起来。然后，教师可以通过相关设备对学生写下的内容进行分享、评价。最后，教师可播放这段影片（带视频），让学生看看自己写的与原剧中的相同与不同，体会到这项活动的乐趣。

二、写影视剧实录

写影视剧实录则是播放一段影片，让学生记录下来。与上述第一种训练方法不一样的是，这种方法同时播放声音和画面，学生只要根据自己的观察进行记录，无需想象人物表情和所处环境。难度虽然相对更低，但这并不是跟听写词语一样简单识记就行。因为，同样的景象，学生写出来就不一样了；同样的表情，学生的用词也不一样。如“武松打虎”片段中，有的学生写“老虎跳起来想咬武松”，有的学生则写“老虎纵身一跃，朝武松扑了过去”，明显优于前者。所以，学生所写内容是否通顺连贯，用词是否准确、是否生动有趣，都是训练的重点。教师组织现场讲评时，可以多次播放无声动画，让学生朗读自己写下的内容，使全体学生参与，互相学习，体会其中的写作方法。

三、看视频媒体，补个性台词

看视频补台词的方法主要是指只播放影片画面，不播放声音，通俗讲就是看无声电影，再给电影配音。2010年在宁夏银川市举办的全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中，重庆的郭蕾老师执教《小兵张嘎》一课就播放了电影《小兵张嘎》中的一个小片段，一下子就吸引住了学生的注意力。片段消去了声音，画面播放了小兵张嘎拿着一支手枪、兴奋地和一群小朋友讲述他打鬼子的经历和炫耀缴获的手枪，表情和动作都非常生动。笔者想，要是让学生写一写台词，那一定可以受到学生的欢迎，可惜那次是上阅读课。后来，笔者特意从网上找到这个20多秒钟的小片段，给学生训练写作，果然取得了较好的效果，像“比手划脚”、“得意洋洋”、“津津有味”、“神秘兮兮”一些词语都用得恰到好处。虽然有些学生理解的情节与原剧不符，但这一点都不妨碍这次的写作训练，相反，还为这个片段添了几个个性化的剧本，何乐而不为呢。

四、由视听媒体想象写作

由视听媒体想象写作的方式可以只看不听，也可以只听不看，还可以既看又听，关键在于进行合理、大胆的想象。比如：画面上层峦叠翠，山间云雾缭绕，隐约可以看到一栋小木屋，让学生想象一下住在这里的会是谁？如果你住在这里，会发生什么事情？以此来写一个故事。再如：准备好一首轻音乐，像用萨克斯演奏的《森林中的一夜》就很有意境，事先告诉学生这首曲子叫“森林中的一夜”，请大家用心倾听，看看这一夜里，听到了什么，看到了什么，发生了什么事情。接着放音乐，让学生闭眼想象。听完一遍后调低音量重复播放，让学生在音乐声中写作。最后，看学生的文章，笔者惊讶于学生的想象力，同时，也不得不感叹：现在的孩子接触大自然太少了。

五、看多媒体视频，写观景文章

虽然我国地大物博，有无数的风景名胜，但我们的学生到过的地方却真的很少很少。与其让学生每次写景的作文都是写一个地方，内容没有新意，写作水平也没有提高，还不如让学生看多媒体视频，根据所看视频来写观景文章。时下，互联网上可以找到很多风景名胜的视频资料，像旅游主管部门组织制作的宣传资料片等。这些视频都由专业人员拍摄，制作效果相当不错。教师在上课时，只要播放给学生看，在写作时对写作顺序略作提示就行了。对写作训练来说，这与真正旅游观光相比，缺少身临其境的感觉，却也有可以反复观看的好处。

上述几钟方法，以训练学生写作为目的，既能提高写作水平，又能改善学生对待写作的态度。