☆ 张振宇 刘 健

（松原市宁江区建设小学，吉林松原 138001）

多媒体技术是一种以计算机为中心，对文本、图形、图像、音频、动画、视频等多种媒体信息进行综合处理并能以单独或合成等各种形态呈现交互结果的技术及方法。它为我们提供了传统教育模式无法实现的多种教学手段，给传统的教育思想、教育方法、教育技术带来了新的变革和发展。多媒体技术在小学语文教学中的广泛应用是信息化、全球化时代对教育发展提出的必然要求，是全面实施素质教育的有效手段。

一、利用多媒体化抽象为形象的特点，激发学生兴趣

多媒体技术集文字、图形、图像、音频、视频于一体，动静结合、图文并茂，活跃了课堂的气氛，创设了逼真的情境，令学生耳目一新。使整个教学过程变得生动活泼，提高了课堂效率，这是其他教学手段所无可比拟的。在古诗教学中，对于古诗的抽象性，笔者应用多媒体课件进行辅助教学。在教授《九月九日忆山东兄弟》一课，笔者将古诗做成幻灯片并加入恰当音乐，学生在学习理解这首诗的时候就进入到了情境当中。这首诗表达了人们的一种情感——思亲之情。在课件的播放中学生听着音乐感受着这份思念之情立刻就被这种气氛所感染，学生的感情升华了。在课件最后笔者将有关台湾和盼望台湾回归的图片加进去，加深了学生们的理解。学生们理解了台湾人民也是无时不刻思念家乡的亲情，盼望早日与大陆的统一。通过课件学生直观地理解了作者的思想感情与古诗的创作情境，加深了学生对于古诗的深刻理解。

二、利用多媒体技术的模拟性，突破知识的重难点

在课堂教学中，利用多媒体技术具有的模拟性，可以模拟实验现象，构建现实世界的三维模型，为我们提供直观形象、生动活泼的情景，将知识化难为易，帮助学生更好地理解和掌握知识的重点和难点。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。例如：《海底世界》一课记叙了海底世界不仅物产丰富，而且景色优美。海底的景物对学生和老师来说都是陌生的，也是不容易理解的。在教学中，先让学生初步了解课文内容，对海底的景色有初步印象的时候，再给学生一个悬念：同学们，你们想不想到海底去看一看？现在老师就带同学们到海底去畅游一番（同学们你看我，我看你，眼神充满了好奇。咦，我们怎么能去海底呢？）。于是，笔者利用多媒体播放海底的情景：“海底静悄悄的”、“听不到一点声音”、“四周漆黑”、“海底的动物常常在窃窃私语”、“有的象在打鼾”、“有的象小鸟一样啾啾”、“有的象小狗一样汪汪”。这些景象一幕幕跃入学生们的眼帘。看完后，他们都觉得自己似乎真的翱游了一次海底，仍在久久地回味着这一幕幕景色。

三、发挥多媒体阅览室储存信息的优势，培养学生的探究精神

多媒体电子阅览室具有大量存储信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生获取信息、加工信息、处理信息及发现问题、利用资源探究和解决学习中实际问题的能力。我校定期为学生开放电子阅览室，各个年级的学生可以到电子阅览室进行学习，找到他们学习所需要的素材及资料。例如：三年级学生在学习古诗《咏柳》这一课时，事先都在电子阅览室学习了关于这首诗的相关知识。作者贺知章的简介以及古诗的写作背景，还有这首诗的涵义，学生们都是在电子阅览室收集查到的，为教师讲授这首古诗做了很好的铺垫。

四、运用因特网优势，提高学生的写作能力

在作文教学中，我们发现那些习作好的学生，一般都爱阅读课外书籍，善于借鉴他人的习作，从好的开头、好的文章结构到富于启发性哲理性的结尾，大多借鉴于一些范文。而传统的课堂作文教学，由于不能通过有效媒体给学生同时提供大量习作范例，教师仅凭一两篇范文指导引路，不管学生的个性特点，统一题材，统一观察，统一结构，统一写法，导致学生的作文往往千篇一律，类同太多，缺乏个性，极大地束缚了学生的观察能力和创造能力。利用计算机网络，则既可及时呈现大量的习作范例，让学生自由选取适合自己的内容进行阅读、借鉴、引用，又可以利用Internet无任何限制地查阅各种各样所需的资料，进行收集整理、分析筛选出自己有用的东西，加入自己的思想组成作文。

例如：在教学生写“雪景”时，笔者先让学生欣赏有关描写雪景的好词、好句、好段、好篇，配合一些图片、动画、录像等观察，让学生领悟作者观察事物的独特角度和谴词造句的微妙。具体写作时再指导学生通过Internet找一些自己需要的资料用到自己的文章中去，遇到一些疑惑的地方通过Internet查阅解决。这样指导写作，学生就不会感到作文是那样难了。

总之，只有从真正意义上正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，并恰如其分地运用到语文教学中，才能使传统教学中难以表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来；才能寓教娱乐，使教育教学过程更优化，更充满活力；才能为学生认识过程的重点难点服务；才能真正发挥多媒体教育技术在语文教学中的作用，使之成为教育教学的得力助手。