于金梅

(浙江水利水电专科学校，浙江杭州 310018)

0 引言

中国大学英语教学的重要性随着社会的飞速发展愈加被人们所认同，但是英语教学的效果不够理想，社会对其的批评不绝于耳.英语学习效果事倍功半的现实促使教育者反思.固然有诸多因素值得研究，但是“教师”因素应该位于其首，教师在教育教学过程中始终处于主导地位，其中发挥的作用及产生的影响不可小觑.教材的翻新，教学模式的改革以及先进的教学设备有助于教学效果的提高，然而，它们永远不会成为一个放之四海而适用的“法宝”，能够使它们充分奏效的是教师.所以，对大学英语教师的研究即是对其知识架构的研究.教师对自身知识构架意识的提高有助于教师职业能力的可持续发展，也是教师自我提高新的切入点.英语教学效果取决于教师的教学根基.

1 教师知识理论框架概述

关于教师知识理论，Shulman提出包括学科知识、教学知识、学科教学知识等的教师知识框架[1］.中外学者将教师知识理论的研究不断推向深入，不仅重视可以用文字表述的外显知识，而且将教师的内隐知识作为研究的新视角.Tsui重建了教师知识的概念框架，提出教师知识是学科知识和教学知识相整合的、嵌于情境中的、寓于隐喻、意向、信念之中的、与环境相互作用的知识[2］.

加拿大学者Gagne提出的教师知识结构主要由下述六个方面组成:(1)学科知识和教师对该学科的理念(Subject Knowledge and Beliefs about the Subject);(2)关于学习者发展……