朱翠英，黎志华

(湖南农业大学 东方科技学院，湖南 长沙，410128)

相关研究表明，希望感对人的幸福感、满意度、自我成就、身心健康和积极情感等都有着显著的影响。自20世纪50年代以来，随着积极心理学的兴起，希望感的研究也受到西方心理学界越来越多的心理学家的重视。近20年来，Snyder提出的希望理论的在国外的影响日益广泛，[1]但我国教育界对其价值仍缺少认知。基于此，我国的高等教育实践中推广应用该理论必将成为大学心理素质教育的一个重要取向。笔者现基于Snyder希望理论视角就大学生心理素质教育的偏差及其治理开展探讨。

一、Snyder希望理论及其内涵

Snyder等认为希望是一种个体对目标达成的认知思考过程，在这一思考过程中，个体将设定有意义，且明确的目标。并根据先前所设定的目标产生动机与相关的策略，最终，促使目标得以成功。[2]

Snyder认为希望包括三个成分：1)目标导向的思维，即目标对个体有充分的价值，且要经过一定努力才能达成。2)达成目标的路径，即为了达到目标，人们需要拟定相对合理的途径来实现它；且当达成目标的某一途径有障碍时，人们能创建替代的途径达成目标。3)动力思维，这是关于希望的动机因素，即个体运用路径和策略以达成目标的能力的知觉。[3]

Snyder提出的希望感公式为希望=动力思维﹢路径思维。他认为个人过去的学习和成长经验会影响到个人的自我价值观，而这样的自我价值观将促使个人在对于所想要达成的目标产生不同的策略和方法，并影响到个体对于达成目标的决心与动机，进而产生不同的外显行为。……