陈莉娜，李 燕，陈兴莉

（1.贵州职业技术学院，贵州 遵义 550081；2.遵义师范学院，贵州 遵义 563000）

贵州省是仡佬族聚居的省份，且主要集中在遵义地区的务川、道真仡佬族苗族自治县.由于历史和经济发展的差异，仡佬族地区基础教育师资力量薄弱，在数量上、学历层次上、学术水平上与发达地区相比呈现出很不平衡的现象，这种矛盾体现在英语师资队伍建设上十分突出.师资队伍建设，是发展教育事业的基本建设之一.加强少数民族师资队伍建设，是发展少数民族教育事业、提高教育质量的关键.在仡佬族地区，英语师资力量薄弱、教师数量不足、质量参差不齐是长期存在的问题.虽然近年来为了推进贫困地区、民族地区的教育均衡发展，中央和地方政府相继出台了一系列加强师资队伍建设的政策，如“特岗”计划、免费师范生政策及“硕师”计划等，这些都有效地促进了少数民族地区师资队伍的建设，贵州省仡佬族地区的英语师资队伍也在数量上不断得到补充，教师整体素质也逐步得到提高，但不可否认的是，这些地区英语师资队伍建设仍然存在诸多值得深入调查和亟待解决的问题.例如，仡佬族地区的英语教师数量是否足够？教师队伍年龄结构、学历结构、职称结构是否合理？教师业务水平是否合格？如何进行教师专业发展？如何促进该地区的师资队伍建设等等问题都需要我们进行深入的调查和思考.基于这些研究目的，课题组对道真仡佬族苗族自治县英语师资基本情况，教师的综合素质及教师的专业发展进行了调查，找出仡佬族地区英语师资队伍中存在的问题，分析其根源，并针对问题提出了提高仡佬族地区英语师资力量的对策和建议.

1 仡佬族地区英语师资现状调查

1.1 调查对象

本课题选择了道真县中小学英语教师作为调查对象主要有三个原因：一是因为道真仡佬族苗族自治县是一个典型的仡佬族聚居区，仡佬族英语教师的比例较高，这样有利于保证调查样本的真实性和代表性；二是调查对象来自全县不同层次的中小学，有县直中小学，也有乡镇一级的学校，涵盖面广，代表性强.三是调查对象参加了遵义师范学院外国语学院和道真县教育局联合举办的中小学英语教师培训班，人员比较集中，便于问卷调查的发放和进行教师访谈，方便开展调查研究.

1.2 调查方法

本课题主要采取问卷调查、个别访谈等方法，并运用统计学、教育学等学科的分析方法，对研究结果进行了统计分析.

1.3 调查实施

2011年12月至2013年5月课题组成员对道真县16所中学及17所小学的英语教师（专兼职）进行了问卷调查和访谈.中学发放问卷100份，收回问卷94份，有效问卷94份，小学发放问卷100份，收回问卷96份，有效问卷96份，并对其中5名小学教师，5名中学教师进行了个别访谈.

2 道真县中小学英语师资现状调查结果

课题组对收集到的资料进行了系统的归类和分析，现将调查结果汇报如下：

表1

2.1 道真县中小学英语师资基本情况（表1）

调查结果显示，仡佬族地区的英语教师主力军还是以本民族教师为主，占50%以上.汉族教师在少数民族地区任教的比例不高.男女教师比例失衡，男教师的比例远小于女教师.小学英语男教师的比例仅占26%，中学英语男教师的比例也只有37.3%；英语师资队伍趋于年轻化，尤其是小学英语教师，50%以上都在30岁以下.

2.2 道真县中小学英语师资学历结构情况（表2）

表2

被调查的教师50%以上都具备大学本科学历，中专及以下的低学历教师已经不复存在.说明仡佬族地区中小学英语教师的学历层次已经得到全面提高.但是受调查的96名小学英语教师和94名中学英语教师中，无一人具有硕士以上学历，因此高层次师资队伍的建设仍需进一步加强.

2.3 道真县中小学英语师资职称结构情况（表3）

表3

调查结果表明,全县中小学英语的职称结构日趋合理,具有中高级职称的骨干教师已成为英语教学队伍的主力军.

2.4 道真县中小学英语教师专业结构（表4）

表4

小学英语教师中，仅有21.9%具有英语专业文凭,多数是师范类院校小教文科专业;中学英语教师中,非英语专业的也占了11.7%,而且据调查,小学英语专任教师连6%都不到,73%的小学教师主要上其它课或做其它工作,兼上英语课;而中学专任的英语教师也只有38%,55%的英语教师都兼上其它课或兼任其它工作.

2.5 道真县中小学英语教师专业发展途径（表5）

从表5可以看出，道真县中小学英语教师专业发展的主要途径还是以函授班和业余培训班为主.只有不到10%的教师进行过脱产学习.

表5

3 调查结果分析

3.1 仡佬族地区中本民族教师的比例较大

调查结果表明，道真县英语师资仍以本民族教师为主.虽然近年来，国家和地方政府出台了一系列政策鼓励汉族教师到少数民族地区任教，鼓励民族大融合，民族文化多元化发展，但是，受地方经济条件和工作环境的影响，很多汉族教师只是把到偏远地区任教当作一个过渡阶段，能够长期留任的教师不多；另一方面，地方保护主义政策也使得少数民族地区招聘教师时向本民族教师倾斜，因此汉族教师在少数民族地区长期任教的的比例一直得不到大幅度提高.

3.2 教师年龄结构日趋年轻化，中青年教师占多数，但男女教师比例失衡

从调查结果看，道真县英语师资队伍趋于年轻化，30至49岁的教师成为英语教学的中坚力量.中青年教师多，有利有弊，中青年教师年富力强，精力充沛，头脑灵活，对新知识、新方法吸收快.但是，教师队伍过于年轻化也有其劣势，比如家庭负担重，教学经验不足等.另外，男女教师比例失衡.男教师的比例远小于女教师.究其原因，一是学习英语的男生本就少于女生，再者，相对于女同学，英语专业的男学生毕业后因为工资水平或工作条件等原因往往会选择到大城市发展.

3.3 教师整体素质、学历层次虽有一定程度的提高，但高学历教师仍然缺乏

在受调查的96名小学英语教师和94名中学英语教师中，无一人具有硕士以上学历.虽然国家也出台了相关的提高少数民族教师学历的政策和措施，如“少数民族骨干教师硕士研究生计划”等，但往往都是高校少数民族教师受益，对于民族地区的中小学英语教师来说，门槛还是太高了.多数教师只有通过自学考试、函授培训等方式提高自己的学历层次，且多数教师由于“功利”的驱使，往往以取得学历为目的，学历含金量低，实际教育教学能力水平和整体素质并没有得到同步提高.在调查过程中，60%以上的教师都认为自己的英语基础知识并不扎实，教育思想观念陈旧，教学方法落后，对新课程改革的理念方法知之甚少，希望能够继续学习.

3.4 英语师资队伍专业化程度不强

小学阶段的英语教学是最为关键的启蒙教学，教师的教学能力对学生今后的英语水平产生至关重要的影响，且英语学科的特点决定了它对教师的要求要高于其它学科，因此，教师专业化发展值得重视.但根据调查，96名小学英语教师多数毕业于小教文科专业.小教文科专业的学生在大学期间学习的课程比较广泛，虽然也进行过英语学习，但没有受过专业的英语培训，也没有经过正规的英语教学法的训练，很多教师自身还存在发音不准，英语语法知识欠缺，教学方法不当等问题，在调查过程中，我们还了解到很多学校对英语课不重视，英语课可有可无，常常被其它课程占用，英语教师往往要兼上其它课程，或者更准确地说是其它课程的教师兼上英语课；在中学里，英语教师专业化得到了一定的保障，但仍不能完全杜绝非英语专业教师担任英语课程教学的现象.

3.5 教师继续教育培训途径、培训方式和手段单一，培训质量不高

几乎受调查的英语教师都参加过职业培训，但绝大部分教师选择短期在职培训或函授班等方式提升自身学历.由于时间、授课方式等的限制，虽然学历达标，但教师实际的教学水平却未达到相应的程度.通过个别访谈，教师们都表示短期培训班或函授学习对自己的专业发展帮助不大，希望能有机会脱产学习，进行系统全面的专业学习.绝大部分教师希望能通过与外校交流沟通，学习名师及他人教学经验来提高自己的教学水平，但在实际生活中，由于工作任务繁重，家庭负担大，培训经费少，学校不支持等因素，这样的机会少之又少.

4 建议

4.1 建立和完善教师录用机制，制定优惠政策，吸引人才留住人才

优化仡佬族英语师资队伍结构，可以实行“两手抓”，一方面积极引进汉族教师，在教师录用环节上，要本着“公平、公开、公正”的原则，面向全社会选聘优秀人才，也可制定优惠政策，以优厚的岗位条件，薪资条件，住房条件，通过借调、特聘等方式引进一批业务强，素质高、热心少数民族地区英语教育的优秀教师到仡佬族地区任教，优化教师队伍，带动仡佬族地区英语教学的发展，促进汉族文化和少数民族文化的和谐共生.另一方面，省里要加大少数民族地区学生的定向、委培名额，制定出更加切实可行的少数民族考生照顾政策和鼓励大学毕业生到少数民族地区工作的配套政策，对于在老少边穷地区工作的大学生，在服务期满后给予选调，报考研究生、公务员等多方面的优惠政策，吸引更多的优秀大学生投身少数民族地区教育.

4.2 加大培训经费的投入，在当地建立培训基地，提高培训质量

当地政府部门和教育部门要重视英语师资队伍建设，加大和确保教师队伍建设投入，切实做到教师培训基地建设费用专款专用，杜绝挤占、挪用等情况发生；可与省城或其它地区高校或师范院校合作，把培训基地建在当地，这样既能解决教师在时间上、经费上的具体困难，又能实时实地监控培训活动，保证培训质量.同时，倡导和鼓励多渠道的帮扶活动，如专家学者讲坛，大学教师支教、特聘骨干教师示范教学等活动，帮助当地教师提高课堂教学质量，带动教师积极从事科研活动，提高教师科研水平.

4.3 进一步提高教师学历层次，重视教师专业发展，增强教师专业性

要提高仡佬族地区英语教师的专业能力，增强仡佬族英语师资的专业性，可以从以下几方面着手：一方面，在教师招考时尽量考虑录用师范类院校英语专业的毕业生，确保英语专业人才能够从事与他们专业对口的岗位.另一方面，县教育局应增加英语教师编制，缓解因师资不足而造成的教师教学任务过重的压力，让教师在课余也有时间和精力继续学习，更新自己的专业知识；另外，学校也应重视教师的职后教育和继续教育，制定合理的师资培养规划方案，加大专业英语师资培养的力度，有计划有政策地输送教师到外省高校进行进修深造，鼓励有能力的教师考研考博，并用优惠的政策条件吸引他们回校任教.

〔1〕务川民族事务局.务川仡佬族[M].贵阳:贵州民族出版社，2006.

〔2〕务川民族事务局.仡佬之源[M].贵阳:贵州省新闻出版局，2005.

〔3〕钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社，2003.

〔4〕教育部基础教育司 校本教研与教师专业发展 [M].北京:高等教育出版社,2004.

〔5〕R ichards,J.C.& Nunan,D.第二语言教师教育[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

〔6〕教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

〔7〕李思红.“边疆少数民族地区英语师资综合素质的问题分析与思考”[J].云南师范大学学报 (哲学社会科学版)，2002,34（1）.

〔8〕杨军.西北少数民族地区师资均衡配置的现状、问题与对策[J].中国教育学刊，2007（07）.