蔡 虹

0 引言

随着 iPhone,iPad等移动终端的问世，移动技术得到迅速推动和发展，便携、轻巧、容易上手等特点也使得移动终端比传统的个人电脑更受用户青睐。移动技术的发展，同时带动了移动互联网技术的发展，促进移动互联网在各个行业的快速运用。移动学习技术，就是移动互联网在现代教育技术领域的一个典型应用。

1 移动学习应用的设计

1.1 移动学习的概念

结合国内外专家对移动学习的定义，笔者认为所谓移动学习就是在数字化学习(e-learning)的基础上发展起来的，依靠无线网络和其它现代网络的环境支撑，基于移动计算终端在任何时间任何地点，都能享受教学过程的学习方式。移动学习使得学习不再拘泥于课堂边授边学的正式学习方式，而是可以享受随时随地自主选择的非正式学习方式。

1.2 设计使用iPad作为护理学科移动学习的终端

2001年，我国提出了移动教育移动学习的概念，提倡使用移动终端作为学习的途径，使用最多的移动终端就是手机，所以在Blackberry，Nokia等智能手机上开发移动学习应用的案例也屡见不鲜了，随着 IOS移动终端的问世，其简单化、轻量化、网络化、跨平台化发展趋势以及多点触控技术，都使得IOS终端成为便利学习终端设备的更优选择。

iPad的系统是从iPhone OS的基础上建立起来的，本文使用iPad作为终端，是因为笔者认为iPad比起iPhone拥有更宽大的屏幕更令人满意的分辨率，能使护理课程的学习者有更多的操作互动空间，由于主要针对的学习对象是护理专业的学习者，教育过程更偏重于临床技能操作，所以在学习某些具体操作时，能更直观更清晰的达到学习效果。除此以外，iPad支持 3G+Wifi的设计，可以保证该终端在绝大多数的情况下，都能达到随时随地移动学习的目的。因此，iPad是移动学习应用终端的不二选择。

1.3 移动学习开发的主要分类

目前，移动学习的开发主要可以分为以下几类：基于SMS的移动学习应用；基于 WAP的移动学习应用；基于B/S的移动学习应用；基于C/S的移动学习应用。其中，在基于B/S的移动学习应用和基于C/S的移动学习应用中，主要呈现的内容为文本、图像、音频、视频、flash动画等形式。这里所研究的应用是通过Apple公司的Appstore下载和安装后使用的，因此这是一种基于C/S的移动学习应用。

1.4 基于移动学习的教学设计

1.4.1 情景教学模式

情景教学是通过创设不同的情景，将教与学巧妙的结合起来，注重直观、形象、生动的只是表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，充分发挥学生在教学中的积极主动性，改变学生单纯接受知识的被动教育的一种教学方法。传统意义上的教学中，学生听课，记笔记，下课看笔记，在整个教学过程当中通常都处于被动的“要我学”的状态，不能有效地发挥学生在学习过程当中的主观能动性，情景教学模式就是可以将“满堂灌”的学习形式转变为“以学生为中心”的学习形式。

护理专业的教学过程主张以“工学结合”的人才培养模式育人，提倡“课堂中建病房，病房中建课堂”的理念，在护理课程的学习过程中，对学生的实践操作要求比较高，而如果仅仅靠上课记笔记下课看笔记的方法学习，是远远不能达到医院对于临床护理人员的基本要求的。基于此，情景教学的模式，可以帮助学生在课堂上通过观察模拟或真实的场景，发现问题、思考并模拟操作。基于医院真实场景的情景设计，也使得学生在将来走上工作岗位时，也不会觉得临床与课堂知识相距甚远，这样也能为走上医院各大护理岗位，做好充足的准备。

1.4.2 学习内容的设计

移动学习是在e-learning的基础上发展起来的一种新型的学习概念，但是移动学习的应用，绝不仅仅是将e-learning的内容转换成适合移动终端的内容。

通常我们在e-learning上看到的课程都在30-60分钟左右，相比之下，3-6分钟的学习内容更加适用于移动终端上的学习。通过研究用户、移动终端以及学习内容之间的心理互动作用发现，用户能够集中注意力的时间为90秒。尽管人们可以在移动终端上持续看更久的节目，但是，开发移动学习应用的初衷，就是区别于传统的“填鸭式”教学方式，增加学生学习的主动性和积极性，以提高学习兴趣和学习效率。而且，从硬件的角度来讲，移动终端的存储空间比台式机或笔记本的要小得多，更适合存储小粒度课件。因此，原本30-60分钟的多媒体素材，都要浓缩成粒度更小的学习单元，才能适应于移动学习应用。

此外，学习内容的选择上，也应着重选取能够贴近实际操作内容，同时又较为典型的主题作为学习内容；交互界面可以尽量简单；知识点既要短小便于随时随地学习，也要又要保证课程的相对完整性。

内容设计上的这种需求，就需要在具体实施时先通过大量的市场调研，决定哪些课程哪些单元哪些知识点适合运用移动学习来进行情景触发式的教学。从前期调研到最后设计出学习情境的过程，如图1所示：

图1 学习情境设计的前期过程

在经过大量的专业市场调研后，结合当下护理专业的办学情况、专业设置方向情况，整合已有的精品课程，根据时下专业市场需求状况指定护理专业架构，界定专业方向、课程规模以及要开发的核心课程。由于护理专业的特点决定了其依托于行业医院的特性，所以需要经过行业专家的论证之后，才能进行专业课程体系总体构建，从而分别确立核心课程的课程标准，进一步进行学习情境的设计，开始搭建移动学习的应用。

在每个学习情境的设置上，由于护理专业学生的学习主要通过课堂讲授理论知识、操作演示、见习和实习等过程来完成学习过程，在其过程中比较强调实践环节，在相当多的时间中，都是在医院的环境中提高自己的学习能力和操作技能的，因此，在设计上，我们结合任务引领的护理教学模式，以模拟病房为基础环境背景，以护士需要完成的一系列操作为主线，贯穿整个学习过程。每一个案例情景，分为几大模块：实验配置、实验指导、操作流程、虚拟演示、虚拟互动、工作场景、自我测试等，每个模块都需要基于场景下的文本、图片、音频、视频、flash动画等素材资源的支撑。以《急救护理》课程为例，模块功能设计，如图2所示：

图2 《急救护理》课程模块功能设计图

如学习情境设计中所提到的，每个学生在学习完某一案例情景的操作后，都会有针对这一个知识点的自我测验模块。通过对于具体学生的测验结果分析，分为掌握较好、掌握一般、掌握不够的等级，来逐一有针对性地引导学生进行下一步的学习，从而以“任务引领”为导向，让学生在任务情境中发现问题，解决问题，结合自适应学习对不同层次的学生进行分层导学。

如前文所说，每一个模块都是在众多基础教学资源素材支撑下形成的，所以，开发有效的适合移动终端学习的教学资源尤为重要。每一种资源素材的选取和设计，都要遵循该资源是否能实现在移动学习中的应用价值的原则来构建，如表1所示，开发符合移动学习特点的教学资源，如表1所示：

表1 教学资源素材构建原则

2 移动学习应用的实现

2.1 实现的主要技术和工具

在 iPad上开发和实现移动学习应用时，我们主要应用iOs SDK来进行开发。主要开发工具是苹果公司提供的Xcode，它由一个集成开发环境Xcode IDE，一个iPad/iPhone界面创建软件 Interface Buider，以及一个性能分析仪器Instruments组成

Xcode IDE主要为即将开发的应用提供了项目模板，使开发者可以直接在模板上开发应用，此外，还提供了一个模拟器(Stimulator)，即使开发者没有 iPad也可以在模拟器中生成代码运行的效果。Interface Builder主要用来实现UI（用户界面）的设计。开发者可以从固有的库中直接方便的拖拽界面元素到iPad界面，直观地进行设计与操作。Instruments则是帮助了解应用运行时的内存使用状况，因为 iPad作为移动终端，内存容量毕竟有限，因此内存管理也尤为重要。

本应用开发中使用的开发工具包是 xcode_3.2.3、ios_sdk_4.0.1，并使用由 Apple公司专门用来开发iPhone/iPad的通用面向对象语言Objective-C来完成代码编写。在开发过程中也可以运用其他一些开发工具辅助 iPad中应用程序的开发，如 PodQuiz Maker, iWriter, Toolbook,iBook Author等。

2.2 部分功能的实现

2.2.1 用户界面的实现

在iPad应用程序开发中，主要运用Interface Builder来实现UI设计。开发者可以从固有的库中直接方便的拖拽界面元素到 iPad界面，直观地进行设计与操作并最后实现相应方法的连接。

在设计UI时，需要从Interface Builder的library库中选择需要的元件，比如我们要点击一个button就能返回上页的效果，就需要在library中直接拖拽Button对象到View的面板中，由于我们最终要实现的效果是触摸以后链接到相应的模块，所以我们需要在View中设计好页面的布局后，再打开项目中的头文件和主程序文件，声明新建的对象以及相对应的一个Action(即我们通常在面向对象语言中说的方法)。回到Interface Builer界面利用ViewController的File’s Owner完成按钮与相应方法的链接，从而实现预计的功能。

2.2.2 屏幕旋转的实现

iPad应用有一个很大的特点就具有屏幕旋转功能，使用者转动屏幕时，屏幕会作出相应调整，以获得更大的使用空间和更好的使用效果。

在每个新建的项目的ViewController.m的文件中，都会有允许屏幕根据不同转向自动调整内容的代码，如下文所示：

观察以上所示的方法，我们可以发现返回值为Yes，也就是说支持所有方向的旋转，自动调节屏幕内显示内容的方向。当然，也可以自行修改方法，使得屏幕在特定转向时才调整显示的内容方向，比如，可以设置当屏幕垂直或者向左横向(即 Home键在左侧的横向)时自动调整显示的内容方向，如下文所示：

观察以上所修改的方法，可以和前一种方法相比较得知，只有当方法返回屏幕垂直或是向左旋转时，才实现自动调节显示内容方向的功能。

关于 iPad应用各功能的实现，这里只列举这两个，其他不多赘述。

3 总结

移动学习是现代网络技术与计算机技术相结合的新型产物，基于 iPad的移动学习应用旨在结合移动学习随时随地获取知识的特点，以及护理专业本身重视操作技能培训的特征，以丰富、多样、情景化的教学设计和内容，以及iPad更优于 iPhone和其他手机移动终端的界面，使得学生能更加生动、身临其境得感受知识的魅力，促进护理专业的学生对于知识、技能的掌握。虽然仅仅依托移动学习完成全面掌握整个护理知识体系的目标是不切实际的，但是我们希望在课堂讲授、医院实习等正式学习的基础上，借助移动学习的这种非正式学习方式，能使得护理教育达到“工学结合”的育人理念。

基于iPad的移动学习相对于iPhone或者Android等其他移动终端的应用相对鲜见，尤其是针对护理教育方面的移动学习应用还处于研究的初期阶段，开发的标准和软件也在不断改进，iPad的价格昂贵也使得基于iPad的教学移动应用在各大高等学府中的应用只处于研发阶段。相信随着以后进一步的推广和相关教育部门、相关企业的共同努力，移动学习会在这一领域作出更大的贡献。

[1]Kegan,Desmond.The future of learning:From e-learning to mlearning.[EB/OL］.http://eric.ed.gov/PDFS/ED472435.pdf.

[2]Clark Quinn.MLEARNING:Mobile, Wireless, In-Your-Pocket Learning.[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bf4459b0100072i.html.

[3]Aleksander Dye.Mobile Education-A Glance at The Future.[EB/OL].http://www.nettskolen.com/forskning/mobil e _education.pdf.

[4]Gerry Griffin.Ten Tips for Designing Mobile Learning Content.[EB/OL].http://www.learningsolutionsmag.com/articles/700/ten-tip s-for-designing-mobile-learning-content

[5]蒋峰,金爽,陈金梅.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].护理学杂志,2006,21(20):63-65

[6]王治. 基于 3G技术的移动学习系统设计[J].硅谷,2010,(6):70

[7]王雅菲. 基于自适应学习的网络课程设计的研究[J].教育传播与技术,2010,(1):29-31

[8]刘刊,陶恒沂,刘昀,刘文武,茆丁,李润平,徐伟刚,孙学军.移动学习平台在医学教育中的应用[J].西北医学教育,2009,17(3):454-455