◆林 杨

(福建省福州第四中学)

一、研究背景

2001年6月，《纲要》倡议建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

为了充分了解高中英语学习状况，笔者在2010年对本校部分高中学生学习情况进行问卷调查。本问卷参考《标准》中的认知、调控、交际与资源四个有关学习策略的要求。围绕高中学生的学习环境、师生关系、课余学习指导与学习评估提问。问卷对象是福州某重点中学150名高中学生，分别来自三个不同的年段。其中高一的学生是后期被试实验班同学，收回有效问卷149份。所有问卷均在随堂完成。

问题一:学生方面

第13、14题的57.1%与37.1%的数据明然地说明学生对现行的评价制度即对单一凭靠班级的排名、精确的分数确定个体能力高低的评价方式的一种无奈与默然的情绪。同时它也造成学生对自我英语学习评价的安于现状的态度。这样，对自己的效能感评价就会降低。在现行的评估方式下，18.8%的学生对自己英语学习较不满意，更有27.7%的学生对自己英语学习处于不满意状态。

问题二:信息技术使用方面

在资源策略的问卷上，很明显，49.5%的学生能够借助计算机网络欣赏英文歌曲或影视作品。这说明网络的魅力是无穷的(第17题);而且超过60%的学生赞同借助现代化的技术可以拓展在学习中英语知识，增加学习的英语的热情的说法。……