蒋雪佳

(成都纺织高等专科学校，四川 成都 611731)

同伴反馈(Peer Feedback)指的是在母语或外语教学写作课程中一个学生对另一个学生的作文进行反馈，通过反馈为学生提供相互学习的机会，增强其批评鉴赏能力。这种方法首先产生于20世纪70年代的外语写作中，是一种“学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。”［1］这种教学方式有利于建立交互式的写作环境，形成完善的循环反馈机制，提高写作评改效果［2］，并能增强学生在写作过程中的读者意识，提高学生的写作水平［3］，给学生创造更多交流、协商、合作的机会，因此逐渐成为ESL/EFL 教学中除教师反馈以外的另一种主要的反馈方式。张宝指出，工业设计专业学生的能力培养包括学习能力、交往能力、表达能力、科技文化知识能力、鉴赏能力、洞察能力、探索精神和创新能力［4］。针对当前艺术教育的跨学科研究特征以及大学生的能力培养，本文拟将该教学方法应用于艺术类大学生的鉴赏批评能力的培养，通过结合现代新型媒体的应用，让学生参与到自己作品的公众阅读和反馈中，既当作者又当读者，进行身份的互换，在批评他人的同时也获得他人的批评，通过这种双向互动，增强其鉴赏与批评能力，同时教师反馈的介入，又使得同伴反馈避免过度主观化、浅薄化，从而上升到理论学术化的高度，反馈更加客观公正。

1 理论基础

同伴反馈的理论基础主要来源于三个理论支持:合作学习理论(cooperative learning)、过程写作理论(process approach)和最近发展区理论(zone of proximal development)。……