◎熊淑萍

(南昌理工学院，江西 南昌 330044）

成就动机是个体希望从事对他有重要意义且有一定难度和挑战性的活动，并最终取得成功的倾向。成就动机在不同学习者身上会体现出倾向、结构和水平上的差异，从而使他们的学习行为表现出不同的动力形式，因而成就动机是构成学习风格的一个重要方面。上个世纪八十年代至今,我国教育工作者逐渐关注到非智力因素在学校教育中的重要作用。而动机在非智力因素结构中占据了核心地位,动机关乎到学生能否取得成就。

自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，这一概念最早由班杜拉(A·BaJldura.1977)提出。自我效能感影响着个体对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度；也影响着个体的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。

社会支持是Raschke于20世纪70年代提出的，是指个体感受到的来自他人的关心和支持。社会支持是一个系统的心理活动,它涉及到认知、行为、情绪、精神等方方面面。

社会支持、自我效能感和成就动机在现代动机理论中占有很重要的地位。本研究就三者之间的关系进行了探究，并且对这三者的影响因素进行了分析。

一、对象与方法

1.1 对象

被试取自江西省某民办高校及某普通高校，共920人，民办高校大学生465人；普通高校大学生455人。最终得到有效问卷数据898份：民办高校453份，普通高校445份。其中男生571人，女生327人；理工类579人，文史类319人，问卷回收率为97.61%。……