孙艳乔

（江苏省徐州技师学院 数控工程系，江苏 徐州 221151）

课堂导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的重要组成部分。一个标新立异、亲切自然的导入方法有着其它环节不可替代的积极意义，它对激发学生学习的兴趣、启发学生的思维、增强学生的求知欲望，满足学生的猎奇心理、调动学生学习的主动性和积极性等起到先入为主的作用。多年的教学经验告诉笔者：导入得好，便会牵一发而动全身，使课堂教学达到事半功倍的效果。

《电工学》课堂教学中常用导入设计方法有：类比导入、比喻导入、实验导入、设疑导入、递进导入、实物导入、温故导入、生活导入等。

1 类比导入

类比能够强化学生对概念的认识，类比又是沟通新旧知识的桥梁。有些知识，存在着形式上或性质上的某些类似，通过类比引导，可以引出课题。

例如，“电压、电动势、电阻”概念，在《电工学》中占有极其重要的地位。但因其抽象性又一直是教学中的难点，困扰着广大师生。教学中可以采用类比导入法突破这一难点。

1.1 采用水压类比电压的导入设计

教师问：打开图1中的阀门P，会发生什么现象？

学生答：甲水池中的水流向乙水池。

教师问：也就是说有水流产生，为什么？

学生答：甲、乙两水池水面高度不同。

教师总结：即水位不同，也就是通常所说的水位差，也称水压。

导入“电压”：同样，若图2电路中要有电流，A、B两端就应该有电位差，也称电压。

类比导入电压概念顺理成章，然后从导体中电荷受力的角度阐明

电压的意义，再从功、能的观点进一步阐明电压的实质。

1.2 利用水泵来类比电源的导入设计

教师问：图1中随着甲水池中的水向乙水池中流动，总有一个时刻水流停止，怎样保持持续不断的水流呢？

图1

图2

学生答：安装一个水泵，把流过去的水抽回来。

教师总结：正确。如图3所示。

教师问：要使图2电路中保持持续不断的电流，怎么办？

学生答：A、B 间应装有一个电泵。

教师总结导入电动势：电泵实际上是我们通常所说的电源，水泵抽水的能力大小不同，电源搬运电荷的能力也不同，我们通常用“电动势”来表示。

类比引入电动势之后，再配以水流的实际动画演示，将会产生很好的效果。

图3

1.3 楼梯类比电阻的导入设计

教师问：下课的铃声一响，同学是否观察过楼道里的壮观场面？

学生答：天天见，窄窄的楼道内，下楼的人汇集成了人流。

教师问：若你们是其中一员，会怎么想？

学生答：快速下楼，早些冲向食堂。

教师问：但总会遇到什么情况？

学生答：有人拥挤，有人逆向上楼，发生碰撞，影响下楼速度。

教师总结导入“电阻”：自由电子在导体中定向移动时，像我们走楼梯一样会受到阻碍，这种客观阻碍永远存在，我们称这种阻碍作用为电阻。

教师接着问：有什么办法使阻碍作用减小，人流速快一些呢？

学生答：让楼道变宽些、楼层降低……

教师总结：同样，电阻的大小就像楼梯一样，它与导体的长度，横截面积、材料有关。至此，电阻顺利导入，教学过程中再配合实物测量，效果非常好。

2 比喻导入

“楞次定律”是电磁感应教学时的一个重点，其中，“阻碍”含义的理解是难点。采用比喻法导入形象，生动，易于化解难点。

“楞次定律”导入设计：

教师问：童年时候的雨天，大家喜欢在雨水聚集的稀泥中用脚踩着玩吗？

学生答：喜欢，太好玩了！

教师问：什么感觉？

学生答：很软，好玩，但踩进去，很费力。

教师问：一旦陷进去了，又有什么想法？

学生答：想拔出来，也不容易。

教师总结导入 “阻碍”：我们不妨这样形容：“难陷其中，欲拔不能”、“来时拒之，去时留”，这就是“阻碍”。理解了“阻碍”的含义，楞次定律的内容：“感应电流产生的磁通总是阻碍原磁通的变化”就掌握了，讲解过程中配以实验演示，达到预期教学效果。

3 实验导入

实验可以在学生的大脑皮层中形成获得新知识的兴奋剂，运用这种方法可以高度集中学生的注意力，更好地调动学生的学习积极性。

“自感”现象是一种特殊的电磁感应现象，在生产技术中应用较为广泛，但学生不易理解，难于接受，实验导入本知识点效果较好。

3.1 自感现象（通电自感）教学导入设计

教师设问：图4中，若线圈与电阻的阻值相等，同学们猜想一下，开关S闭合瞬间，会有什么现象发生？

图4

图5

同学答：灯泡发光。

教师问：两个灯泡的亮度一样吗？

同学答：因为阻值相等，应该一样亮吧，但并不太确定。

教师演示实验，组织学生观察，验证猜想。

教师问：现在观察到什么现象？

学生答：在闭合开关S的瞬间，灯1立刻正常发光.而灯2却是逐渐从暗到明，要比灯1迟一段时间正常发光。

教师自问并导出“自感”：为什么会出现这个现象呢?这就是我们要研究的自感现象。

接着教师引导学生共同分析自感产生的原因：由于线圈L自身的磁通量增加，而产生了自感应电动势，这个感应电动势总是阻碍磁通量的变化，即阻碍线圈中电流的变化，故通过与线圈串联的灯泡的电流不能立即增大到最大值，它的亮度只能慢慢增加。

3.2 自感现象(断电自感)教学导入设计

教师先设问：图5电路中，断开开关瞬间，灯泡是否立即熄灭？

学生回答：应该不会立即熄灭，但也不太确定，教师通过演示实验验证猜想，学生茅塞顿开。

学生陈述看到的现象：灯泡没有随开关S的断开立即熄灭，逐渐变暗。

教师引导学生归纳总结，再次导出自感，并巩固自感现象产生的原因。

可见，首先通过引导学生对实验的可能结果展开大胆假设和猜想，进行发散思维的培养。接着引导学生观察实验中两灯泡的亮度变化情况，并对观察实验结果进行叙述，提高了学生观察能力和语言表达能力。

4 设疑导入

心理学指出：“疑”是深入研究知识的起点，教学中，巧设悬疑，变无疑为有疑，是常用的新课导入方法。这种导入方法不仅能激发学生的求知欲望，调动学生积极思考，而且对提高课堂教学效率，发展学生思维，培养学生能力起到积极的促进作用。

4.1 RLC串联电路导入设计

教师问：大家都听过过收音机吧？打开电源后我们先干什么？

学生答：听过，调台。

教师问：普通收音机如何调台？调台时到底调的是什么？

学生答：不清楚。

教师问：是不是有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？

学生答：是的，有时声音清晰，有时嘈杂。

短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛顷刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。

教师总结引入课题：这就是我们要研究的问题“串联谐振电路”

4.2 “电磁感应现象”导入设计

教师设疑：既然电能产生磁，那么磁能生电吗？

学生表现：疑惑、不确定？教师实验演示：指导学生观察，实现具体向抽象的提升。

教师问：实验观察到灵敏电流计G指针偏转，表明了什么？

学生答：有电流流过检流计。

教师问：我们有没有看到电源呢?学生答：没有。

教师问：电流哪来的呢？学生答：老师把磁铁插入线圈内产生的。

教师总结：啊！原来是磁生电的。

教师提问：有磁铁插入线圈就一定产生电吗？学生答：好像是的。

教师再演示提问：我把磁铁插入线圈中不动，同样有磁场，检流计还偏转吗？原因是什么呢？

学生答：不偏转，疑惑？但不清楚。

教师总结释疑导入“电磁感应”：变化的磁能产生电的现象称为电磁感应现象。

在设疑、举例、引导、答疑的过程中，导入新课，不仅吸引了学生的注意力，更调动了学生的积极性，在课堂教学中的确是效果很好的导入方法。

5 递进导入

递进式导出问题，分析探求解决问题过程中层层深入，环环相扣，吸引着学生积极思维和主动学习。

“基尔霍夫定律”导入设计：

教师先板图：电路如图6所示，让学生计算流过电阻的电流。

学生作答：得出正确结果。

教师再板图：在图6电路中的基础上增加一个电阻，变成如图7所示电路，让学生计算电流。

学生作答：得出正确结果。

图6

图7

教师再板图：然后再在图7电路中加入一个电源，则电路变成图8所示电路，让学生计算。

教师观察总结：发现学生感到这个问题无从下手，一脸迷茫。

此时抓住时机，导入“基尔霍夫定律”：这个电路无法用简单的电阻串、并联来解决了，我们称之为复杂电路，复杂电路用简单电路的求解方法不能解决，怎么才能解决这个问题呢？进而导出基尔霍夫定律。

6 实物导入

比如讲“电路的组成”时，让大家观察一个十分熟悉的手电筒。将灯泡点亮，再熄灭。之后，将其拆开，把每一部分展示给学生们看。边看边问，电路的组成便在不知不觉中导入了，而且学生也因为有所收获而提高了学习兴趣,从而促进了教学效果。

可见，一个简单的实验，哪怕是大家熟悉的手电筒，在课堂上演示一下，都给学生带来耳目一新的感觉，如果我们能够设计一些更新颖、贴近生活的、简单易做的实验，《电工学》的课堂效果不言而喻。

7 温故导入

新知识是建立在旧知识作铺垫的基础之上，以新旧知识之间本质的、内在的联系进行分析，逐步过渡引出新知识。

图8

图9

欧姆定律是电学中的重要规律，其中部分电路欧姆定律是中学已学过的内容，因此导入全电路欧姆定律时，可以先简单复习部分电路欧姆定律，然后在其电路基础上增加一个有内阻的电源变为全电路（如图9所示），再利用电流、电压与电阻的关系推导出全电路欧姆定律。

8 生活导入

大量的知识存在于日常之中，选择与生活有关的现象导入课题，也是行之有效的方法之一。例如：导入“电功和电功率”时，可以结合家庭用电向学生提问：是否知道家中每月用电情况呢？电扇为何能转起来？家中的电表为什么有时转动得快，有时转动得慢呢？在学生议论纷纷、似乎懂又说不清楚的时候，导入新课，不仅能引起学生极大的兴趣，对联系实际也有一定的推动作用。

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”电工学中导入新课的方法很多，但无论采用哪种方法，都要注意它的详略及深浅程度，使它具有启发性、趣味性、移惰性和新颖性，以取得良好的教学效果。

［1］邵展图.电工学[M].4 版.中国劳动社会保障出版社,2001.

［2］欧阳宏志,等.电工学精品课程建设初探[J].贵州教育学院学报,2009（4）.

［3］徐世艳.浅议职业院校《电工学》教学改革[J].吉林省教育学院学报,2009（4）.

［4］赵玉英.电工教学中的演示实验[J].河南职业技术学院学报,2007（4）.

［5］李京炎.电动势一节的教学设计[J].山西教育,2004（4）.

［6］盖林海,王升.关于教学设计几个基本问题的思考[J].石家庄师范专科学报,2004.