黄志强，孙利红，沈友青

乒乓球练习对正常儿童和学习障碍儿童深度知觉能力的影响研究

黄志强，孙利红，沈友青

目的：探讨乒乓球练习能否改善学习障碍儿童的视觉-空间认知能力，以期为小学相关教师改善学习障碍儿童的学习能力提供参考。方法：采用实验法，对正常儿童和学习障碍儿童施加16周的乒乓球练习，观察儿童深度知觉能力的变化。结果：实验前和实验后，三个组双眼均好于单眼（P＜0.01），三组之间均有显著性差异（P＜0.005）。实验前后，正常组（P＜0.05），VLD组（P＜0.05），NLD组（P＜0.01）。结论：乒乓球练习可改善学习障碍儿童的深度知觉能力，尤其是非言语型学习障碍儿童，建议小学阶段的体育课时间可合理地安排一些乒乓球练习。

乒乓球练习；正常儿童；学习障碍儿童；深度知觉

目前认为，学习障碍可划分为言语型学习障碍（VLD）和非言语型学习障碍（NLD）[1,4]。Rourke认为，NLD是在视觉-空间组织、触知觉等方面表现出显著缺陷，而在简单运动技能、机械言语学习等方面表现出显著优势的综合症[2]。Mytdebust把言语智商明显小于操作智商的学习障碍归为VLD[3]。当前，学习障碍儿童日渐成为人们关注的问题，一方面由于学习障碍儿童更多的存在于普通小学；另一方面由于一些教师专业知识的缺乏。基于此，小学体育课乒乓球练习能否改善学习障碍儿童的视觉-空间认知能力是本研究的出发点，观察正常儿童、VLD和NLD儿童施加乒乓球练习前后深度知觉能力的改善情况，以期为小学相关教师改善学习障碍儿童的学习能力提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在武汉市部分小学选取8-10岁学生48人。正常组：16人，男8人，女8人；VLD：16人，男8人，女8人；NLD：16人，男8人，女8人，VLD和NLD的判断由ICD-10中“特殊学校技能发育障碍”标准及C-WISC测量结果决定，详细见表1。

表1 受试者情况一览表

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅近几年来与学习障碍儿童深度知觉能力相关的文献资料和书籍。

1.2.2 实验法 测试工具：用北京大学仪器厂的DB-Ⅱ-104型深度知觉测试仪。

测试指标：深度知觉。

测试步骤：被试坐在离观察窗2M处，使之只能看到三根竖棒的中部。被试头部不能移动，可适当支撑下巴。选择移动速度，选定一个位置的标准刺激。主试将变异刺激置于前或后限位位置。被试手持控制变异刺激的手键，按动“前进”或“后退”按键，调节变异刺激的位置，直到认为变异刺激和两个标准刺激排成一条水平线时，松开按钮，变异刺激停止移动。主试从标尺上读出变异刺激和标准刺激的实际距离误差，就是被试深度知觉的误差。试测3次，实测10次，单5次（左右眼可任选），双眼5次。

实验方案：每次体育课安排25分钟乒乓球练习，课外活动安排35分钟乒乓球练习，每周5次，内容的安排及练习过程由体育老师监控。

1.2.3 数理统计法 用SPSS12.0对原始数据进行整理，运用单因素方差分析和配对样本T检验方法等对实验中所测得的数据进行对比分析，结果用平均数±标准差表示。

2 结果与分析

2.1 实验前各组儿童单眼和双眼深度知觉能力比较

表2 各组单双眼深度知觉误差（前）

实验前，对3个组别的儿童进行样本T检验。结果表明，在双眼条件下，正常组、VLD组和NLD组深度知觉能力均分别显著好于单眼条件（P＜0.01）。深度知觉是指关于物体远近距离或深度的知觉，是人们判断外部客体和自身动作的距离长短关系的直接反映，知觉深度需根据外部环境和机体内部的许多线索进行[3,4]。分析认为，双眼好于单眼主要是因为双眼观察所提供的线索是由辐合和双眼视差共同作用的结果，单眼观察缺乏辐合和双眼视差作用。

在单眼条件下，正常组、VLD组和NLD组深度知觉能力进行单因素方差分析，结果F=8.687，P＜0.005，表明三个组别儿童的深度知觉能力有显著性差异。在双眼条件下，正常组、VLD组和NLD组深度知觉能力进行单因素方差分析，结果F=9.851，P＜0.005，表明三个组别儿童的深度知觉能力有显著性差异。

2.2 实验后各组儿童单眼和双眼深度知觉能力比较

表3 各组单双眼深度知觉误差（后）

实验后，对三个组别的儿童进行样本T检验。结果表明，在双眼条件下，正常组、VLD组和NLD组深度知觉能力均分别显著好于单眼条件（P＜0.01）。其结果与实验前三个组别的T检验结果一致，从表3中的结果可以看出，实验后虽然单双眼深度知觉能力都得到提高，但双眼仍显著好于单眼的观察效果。这与双眼视差及视轴辐合提供线索有关[2,4]。

实验后在单眼和双眼条件下，对三个组别进行单因素方差分析，单眼F=6.985，P＜0.005，双眼F=8.124，P＜0.005，表明三个组别儿童单双眼的深度知觉能力有显著性差异。

2.3 正常组实验前后深度知觉能力比较

表4 正常组单双眼深度知觉误差（前后）

正常组儿童实验前后结果表明，经过16周乒乓球练习刺激，单双眼深度知觉能力均好于实验前（P＜0.05），说明乒乓球练习刺激对正常儿童深度知觉能力的发展有积极的促进作用，见表4。深度知觉是生活中不可缺少的重要知觉能力，是通过后天学习获得[2]。研究认为[3]，小学阶段是发展深度知觉较敏感的时期，考虑到小学阶段小学生活泼好动、精力充沛等特点，结合乒乓球项目特点分析认为，乒乓球练习时球的落点、方向、旋转、速度、高度等刺激均需要儿童做出判断，并根据这些信息迅速形成一个稳定的快速判断空间距离的认知系统[5,7]，以便做出反应，从而完成动作。

2.4 VLD组实验前后深度知觉能力比较

表5 VLD组单双眼深度知觉误差（前后）

表5表明，VLD组实验前后有显著差异（P＜0.05），经过16周的有规律的乒乓球练习刺激，单双眼的深度知觉能力都得到相应的改善。VLD儿童主要表现在言语智商明显小于操作智商。从定义可以看出VLD儿童主要的问题在言语障碍，但表2测试结果表明VLD儿童的操作智商与正常儿童也存在显著性差异。因此，通过乒乓球练习刺激，发现VLD儿童的深度知觉能力在原来的基础上得到了提高。提示，VLD儿童同样需要一些练习来提高其操作智商。

2.5 NLD组实验前后深度知觉能力比较

表6 NLD组单双眼深度知觉误差（前后）

NLD被认为是操作智商明显低于言语智商的表现，尤其是在视觉-空间组织、触知觉等方面表现出显著缺陷。表6结果显示，NLD组不管是单眼还是双眼，经过16周的乒乓球练习刺激，其效果非常显著P＜0.01，其改善效果好于VLD组，表明乒乓球练习刺激非常适合低操作智商儿童。深度知觉反映了人通过视觉对外界物体空间距离判断的准确程度，包括物体的绝对距离及判断一个物体的不同部分之间或不同物体之间的相对距离，需要依赖各种内外线索才能达到相当的准确性[2]，这正是NLD儿童需要改善和提高的方面。乒乓球练习过程中，球的远近、旋转速度、空间的位置等会引起视角的变化，导致对速度的判断产生变化，球的运动速度提供了对象距离的信号[5,6]，这些信号综合作用让练习者确定球的准确距离、速度、方位等，一定周期的有规律的刺激可使练习者对外界物体运动速度及空间方位建立起一个稳定的快速判断空间距离的认知系统[7]，从而改善和提高深度知觉能力。提示，长期的有规律的乒乓球练习刺激可改善或提高NLD儿童的深度知觉能力。

3 结 论

乒乓球练习可改善学习障碍儿童的深度知觉能力，尤其是非言语型学习障碍儿童，建议小学阶段的体育课时间可合理地安排一些乒乓球练习。

[1] 月 华, 宋尚桂.学习障碍儿童情绪理解特点比较研究[J].心理科学, 2008,3l(2):375～379.

[2] 王 忠, 静 进.国内儿童学习障碍的研究进展[J].中国健康教育, 2008.24(8):638～640.

[3] 佟月华, 不同亚型学习障碍儿童情绪理解特点研究[J].中国特殊教育, 2009,111(9):43～47.

[4] 郭 靖,陶德清,黎龙辉.学习障碍儿童深度知觉能力的研究[J].心理科学, 2001,24(6):752～754.

[5] 王丽岩,李安民.不同刺激呈现方式对乒乓球运动员视觉搜索特征的影响[J].中国体育科技,2009, 45(5) :32～39.

[6] 王 玲,尧德中.运动方向对深度运动知觉的影响——ERP研究[J].电子科技大学学报, 2009,38(4):621～625.

[7] WANG Ling,YAO De-zhong.Study on ERP for perception of motion-in-depth: the effect of speed factor on cognition[J].Chinese Journal of Biomedical Engineering, 2007, 26(6):837～843.

Study on the Effect of Table Tennis Exercise on Depth Perception in Normal Children and the Learning-Disabled Children

HUANG Zhi-Qiang，SUN Li-Hong，SHEN-You Qing

Objective:to explore the practice of table tennis can improve children with learning disabilities visual-spatial cognitive ablility in order to provide a reference for primary school teachers improve the learning ability of children with learning disabilities.Methods:the experimental method,table tennis practice to impose 16 weeks of normal children and children with learning disabilities,and observe the changes indepth perception ability in children.Results:the expetiments before and after the experiment,the three set of eyes are better than monocullar(P＜0.01),there were significant differences among the three groups(P＜0.005). Before and after the experiment,the normal group(P＜0.05),VLD is group( P＜0.05),NLD group( P＜0.01).Conclusion:table tennis practice to improve depth perception ability of children with learning disabilities,especially non-verbal learning disabilities,it is recommended that the elementary level physical education may reasonably arrange some table tennis practice.

Table tennis exercise; Normal children; The learning-disabled children; Depth perception

G804.82

A

1007―6891（2013）01―0050―03

2012-04-24

湖北第二师范学院体育系，湖北 武汉，430205。Dept. of P.E., Hubei NO2. Teacher College, Hubei Wuhan, 430205, China.