张红琴

情感是认知活动启动、发展和维持的动力，是构成写作心理素质的重要组成部分。写作过程中，若能很好地引导学生从情入手，以情缀文，发挥情感作用，学生就能情动而辞发，为情而造文。

1.催情

习作教学要关注学生对生活中的人、事、物、景的情感体验，要为学生营造一个习作的"情场"，感情上来了，就会产生写作的冲动。

1.1 体验生活催情

学生在学习、生活中，在与人交往中，看到的、听到的、感受到的一切，一旦和写作结合起来，表达的欲望、习作的热情就会更加浓烈。今年开学第一堂语文课，我刚走到教室的后门，就看到有两个同学在笑得前俯后仰，虽然要求学生预备铃后要静候老师的到来，但我也没有批评他们，我还鼓励他们说说为什么笑，一个同学告诉我，有个小偷去偷他奶奶的鸡，居然被他发现并抓住了，他旁边的同学听得津津有味。对呀，何不先把课文放一放，先来让他们交流一下寒假生活的见闻呢？他们有的讲了喜拿压岁钱，有的讲了难忘的电视节目，有的讲了逛街经历，有的讲了学做家务……学生的生活是丰富多采的，虽然有的也只是一些微不足道的小事，但因为是学生亲身经历的，写的时候都能做到得心应手，开学第一篇作文写得就令我特别满意。

1.2 创设情境催情

写作前，我总是尝试着组织各种活动，如调查、游戏、辩论等，给学生创设表达的情境，让学生有不吐不快的表达欲望。

有一次，我组织了一个辩论会，正方的辩论题是"小学生要多看电视"；反方的辩题是"小学生要少看电视"。双方的辩论就很精彩，下面我就摘其中的两段。如甲方同学说："我们主张小学生要多看电视。电视是认识世界的窗口，小学生多看电视，可以及时了解国内外的大事，开阔视野，增长知识。再说，我们在学校学习很紧张，回家后，放松一下是非常必要的，而看电视就是一种很好的放松。"乙方说："小学生多看电视不好，我想用事实来说话。我们班有些同学，课外只顾看电视，成了'电视迷'，看得连作业也不好好做，严重影响了学习，真是得不偿失。这能说多看电视好吗？"事实证明，小小辩论会为学生解决了无米之炊。

2.悟情

许多学生在写作之前往往很有冲动，急忙动笔，结果往往还是无甚可写或写得毫无感人之处，其主要原因主要是忽略了进一步激发内心的情感体验。因此，在语文教学中，要引导学生读要声情并茂，听要清楚真切，说要畅所欲言，毫无顾虑，写要情真意切，充实得体。

2.1 激情地思考

学生即使有了较扎实的文字功底也并不一定就能写出好文章来。要写出好文章，还必须进行仔细的观察，深入地思考。教师要尽量从学生易于接触的一些人、事、物来作切入点，引导学生带着情感去观察，思考自己充满个性的生活。从而调动起丰富的情感。如习作《我的妈妈》之前，教师可以精选几篇优秀习作在班上朗读，然后再组织学生讨论，让学生说一说自己的妈妈或者见到、听到的妈妈。话题始终是围绕着妈妈展开，学生身处其中，受到感染，所有的情感体验就会积聚心头，情感得到了激发。伴着情感的抒发，一个个生活的景象就相继踊跃出来，学生的文思就会如泉涌。如我班的小许同学在表达了对妈妈的爱后最后说："我只想摘取一片绿叶，你却给了我整个春天；我只想啜饮一口清水，你却给了我整个海洋；我只想收获一片红叶，你却给了我整个枫林；我只想拥有一丝清凉，你却给了我整个雪花的世界……"他们都达到了激情洋溢的境界，使习作成了个性与激情的结合。

2.2 快乐地表达

习作既要老师的积极性，更要学生的积极性，让他们充分享受习作过程中体验生命、情感、发现、发展的快乐，在快乐中涌动创作的激情。孩子需要快乐，他们快乐了，才会主动，主动了才会事半功倍；快乐了才有激情，有激情才能写出好文章。如为了完成"在实践中成长"的征文，让学生参加各种实践活动，（义卖、上街找错别字等活动），学生就写出了《吹不响又何妨》《无情的铁门》《学做小商人》等优秀习作。

总之，只要教师时刻关注学生作文中的情感表达，就能水到渠成地培养学生的人文情怀，使学生受到人文熏陶，从而彰显人文色彩，美文由衷而发，真正做到以我手表我心。