于丽丽

新课课程改革下，要求教师不断探究和塑造高效课堂教学。在高效课堂教学中教材的使用仍然是不可或缺的，作为一名英语教师我们必须思考"如何打破传统课堂教学中教师在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案的教条式教学？在高效课堂中怎样将教材的优势发挥的淋漓尽致突出"教材"的"学材"功能实现高效课堂？"。这样的思考会带给我们更多的启示与支撑，进而实现课堂的高效。

新教材有了新的内容、新的形式，班级授课制由实际转为模拟，由面授机宜转为自学答疑，这些变化启示我们自己的教学也要发生变化。在具体的教学实践时，我们作为教师必须正确把握教材特点，实施有效的策略，突出"教材"的"学材"功能，使教室中的学生理解教材中的学生。高效课堂理念的提出带给我们很多清新的观点，相信我们的教学改革会在扩展深入中收获经验收获成绩收货质量。

1.高效课堂的本质是让学生愿意学习

学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息。老师教学的高效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

2.高效的教学应使教师与学生

学生与学生之间保持高效互动的过程。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。在学生学习中的交流应该是多向的。教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。作为合作者，教师把自己当作学习者，和学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒险的去开拓自己专业以外的领域。高效的教学应为学生的主动建构提供学习材料，时间及空间上的保障。

教师在教学过程中必须为学生主动提供一定的学习材料。同时，也强调在学习中应该学习者试着像科学家那样去思考问题。虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。

在小组交流讨论时，让给学生足够的学习时间和空间，优化课题策略。把孩子编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整。孩子们会十分乐意彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更高效地完成对知识的建构。

但是通过开学到现在的实践中，自己也有几点疑问不知如何解决：

导学案的利用率不是很高效，问题前置后学生对教材的利用不高，每天只是关注那几道题，不能通读教材。导致书中的关键问题、概念不是很理解。

每节课气氛都很活跃，但是缺少内化的过程。学生讲解时只能做到表面讲解清楚，具体方法，规律还是不能悟透。一些善于思考的学生不能静心去思考。

我想新课程在推进的过程中，我校经常举办同题教研活动，这是不同教学方法展示的平台，是不同教学个性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。但是我坚信我校在课改中一样可以像杜郎口、兖中、昌乐那样走在内蒙的前列。