乔丽

【摘要】 教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。

【关键词】 问题情境 求知欲望 积极情绪 学习兴趣 合作精神

创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种悬念，把学生引入一种与问题有关的情境。精心设计的问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识，而且可以"以境生情"，可以使学生更好地体验数学内容的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识，变得生动形象，富有情趣。那么，在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值？下面我结合本人不多几年的数学教学谈几点体会。

1.创设生活的问题情境，激发学生的求知欲

数学源于生活而高于生活，生活有多么广阔，学习的天地就有多么广阔。当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发。学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的"解读"，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到"数学就在身边"、"生活中到处有数学"。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学的思考。例如，教学"乘法的初步知识"时，我在引入时创设了一个分铅笔的生活情境。分铅笔给3个同学，每人分2支，一共要分多少支？学生很快可以列出算式2+2+2=6（支），再把铅笔分给8个同学，每人分2支，一共分多少支？怎么列式？学生能列出8个2相加的算式，但已感到麻烦。 随后我又提出如果这样分给全班的58个同学或全校的1200多个同学，要相加那不是更麻烦了嘛？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。怎么办呢？我告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课题。这样新课堂一开始就产生了悬念，一下子吸引了学生，使学生产生探索新方法的兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了学生进一步探究乘法认识的欲望。

2.创设有趣的故事情境，调动学生的积极情绪

一般来说，小学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也最容易被调动起来。例如，我在教学"时间与数学（一）"时是这样创设教学情境的：小朋友李飞飞和我们一样是一名三年级小学生，李飞飞的父亲是一名火车司机，每工作3天后休息1天。李飞飞的母亲是一名飞机乘务员，每工作1天后休息1天。从9月1日起，李飞飞的外婆想趁李飞飞全家休息的日子去看望他们，可她不知道选哪个日子去才能同时碰到李飞飞一家人，同学们，你会帮她选一选吗？（出示李飞飞父母的话及9月份日历）有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们就迫不及待地想找到问题的答案。再如，在教学"分数的大小比较"时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说："瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。

3.创设有思考价值的问题情境，促进学生学习的兴趣

小学生对数学的迷恋往往是从问题开始的，由问题引入兴趣，从兴趣转入探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得新的成功。在当今的数学课改中，越来越把教学的重心放在学生关于数学问题的提出和解决上，问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡的心理状态，就要通过认识活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。如在数学活动课中，我先出示"上海自来水来自海上"一句话，让学生先找出这句话有什么不同的地方，当学生发现这句话倒过来读和顺读是一样的时候感到很好奇。那时我就出示了两道这样乘法算式：13×62=26×31、24×84=48×42，然后让学生检验等式左右两边是否相等，再观察这个算式的数学特点，不难发现这两个算式的数字也有顺着和倒着看都一样的特点。学生的好奇心再次被调动，调动了学生的思维。此时，我就提出了"你能编这样的题目吗？"的数学问题，从而点燃了学生的求知欲及学习兴趣。

4.创设实践性的问题情境，培养学生的合作精神

小学生是活泼好动的，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学生兴趣。在教学过程中，教师创设实践性的问题情境，使学生积极地并有目的地参与实践操作。在动手操作过程中，我主要采用小组合作，通过激励性的语言，看看哪个小组合作得最好、发现的问题最多等等，形成了学生的合作氛围，从而培养学生的合作精神。例如：在学生认识长方体和正方体后，我就用多媒体带来一道题目想考考大家来创设情境，让学生试练习用24个同样大小的正方体拼出不同形状的长方体的习题，4人一个小组，比比看哪个小组拼得又快又多。同学们通过讨论，小组合作，得出以下六种不同的拼法：1×1×24， 1×2×12、 1×3×8、 1×4×6、2×2×6、2×3×4。像上题这样的问题学生单独操作可能不能完整的解决，通过小组合作，找到了完整的答案，即发展了学生的思维，又培养了学生的合作精神。这样借助多媒体手段，让学生通过实践自己去拓展数的范围。精心设置问题后，组织学生广泛讨论自己的见解，同时也耐心听取学生的看法，引导学生创造性思维的发展，激起学生的求知欲望和创新意识。

总之，创设问题情境的形式多种多样，但在创设情境的过程中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设富于趣味性、探究性、延伸性的问题情境。只有这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦的情境中探索，且在问题情境的激励下，活跃学生的思维，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，促进思维和认知的发展，从而提高教学质量。