陆建平

在素质教育发展的今天，在21世纪"人人学有用的数学"的感召下，作为数学教师，我们怎么样去面对数学--这个充满挑战的学科，我们怎么样去看待学生--这些未来的世纪之才，我们怎么样去对待课堂--老师生命力价值所在地，这些确实是值得我们去思考的问题。

课堂是老师生命力所在地，是学生智慧的发源地。我们要让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味数学，用师生之间的爱唤起孩子的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给每个学生都创造一个民主和谐的发展空间。其实，在教学中，学生获取知识的过程远比结果更为重要，所以我们要留给学生足够的思考空间。那怎样让我们的孩子在数学上有所发现，有所体验？这就在于看他研究知识的过程是否有思考，是否是经过自己本身积极地探究发现了结论，如果是这样，他对数学的体验是幸福而自信的。

要达到这样的目标，就要教师根据所教学生的年龄特征、个性差异，研究不同的教学方法，要根据学科的特点和自己的理解对教材合理"加工"，不断研究教法、改革教法，真正的实现"教学有法，教无定法，贵在得法"的理念。

1.在合作学习中让学生思考数学

在学生学习数学问题中，小组合作学习是个很好的形式。一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间。在大家的充分参与下，研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现。这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学知识。

2.在操作中让学生尝试创造数学

在教学过程中，让学生积极地参与操作活动，能为学生提供更多的研究和探索的机会，使学生面对数学问题，用自己的智慧去探求数学的奥秘。很多时候让学生动手操作，不仅是为了证明书本上的一些数学思想和数学方法，更重要的是通过动手动脑，发展学生思维的创造性。

如教"三角形的面积公式"时，我让学生拿出硬纸剪好的两个完全一样的锐角三角形问："谁能把这两个一样的锐角三角形拼成另一种几何图形？"（让学生动手摆）又问："你们摆好的图形是一个什么图形？这个图形的面积怎么求呢？"（让学生想想、议议）再问："你能从中得知三角形的面积怎样求吗？"师生共同讨论由平行四边形的公式推导出三角形面积计算公式。接着，我引导他们再想，还有别的方法吗？根据以前试过的割补方法，你能把这个三角形割补成其它图形后，再用割补后的图形推导出三角形的面积公式吗？学生受此启发，积极操作，剪拼图形，通过积极思考，集体讨论，终于找出了好几种割补方法。在此基础上，用同样的方法引导学生得出：对于直角三角形和钝角三角形也能用类似的剪拼方法推导出三角形的面积计算公式。在整个教学过程中，将过去机械的把公式教给学生转变为学生自己探索知识，自己获得新知。

3.在轻松谈话中让学生理解数学

以往的教师在评价学生数学学习时，作业干净，认真，题都做对，就是好学生，一节课后的评价，关注更多的是这种类型的题是否会做了，往往忽略学生的学习体验。而在我们课堂中，关注学生对数学的体验，从而让学生对数学有更深的理解。如：在学完《认识人民币》后让学生谈谈这节课的收获？在搭积木的游戏中，让学生谈谈你今天是怎样与人合作的？在学习《估算》时，让学生谈这节课你感受最深的地方是什么？在生活中你有这种经验吗？今天的学习对你的生活有哪些帮助等等。

学生就是在这样轻松的问题谈话中，体验着丰富的数学内容，理解着数学。

这些问题谈话使学生所学的知识与实践相结合，有利于开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，做到课已终而意未尽。而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。

总之，当你醉心于课堂时，课堂便呈现给你一种美景，那就是活生生的数学，在课堂教学的过程中，课堂是老师生命价值所在！小学数学教学是一门艺术，虽有一般规律可循，但是没有一成不变的教法，只有创造精神才能使教学有永恒的生命。留给学生思考的空间，放手让学生大胆的学数学，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。让我们一起和学生去体验数学学习中的无穷魅力！去创造最美的数学和学生一起享用！