赵宝盈

《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以 鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量 从正面加以引导，从而有效的促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷，使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。纵观现今的语文课堂教学，很多教师学习新课标以后，在"平等对话"精神的感召下，激励用语贯穿始终、处处做到以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失误的课堂评价俯首皆是，不利于课程目标的达成。

1.课堂评价的语言百态

1.1 课堂评价语泛滥成灾

语文课堂上，为体现新课程的评价理念，许多教师便深深的爱上了课堂评价语言，有的甚至对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价，过分追求评价的量和方式，这就将评价形式化、功利化。有人说："表扬是廉价、最有效的奖品。"我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，"棒，棒，棒，你真棒！"掌声、欢呼声的满堂彩。

积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生学习兴趣、上进心、自尊心。但课堂评价中，一些过多的笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些现象大大削弱了教学的评价导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的只是概念，造成了知识的误区和科学陷进。心理研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师的口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有

对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬不能听批评，认识不到自己的缺点与不足，盲目乐观。由此可见，教师的课堂评价不但注意控制"量"，更关注"质"。

1.2 课堂评价语空乏单调

课堂中，教师对学生的发言，不加思索，无索用心，或以含糊不清的"哦""嗯"来回应学生的积极发言；活如点将一般，只会无目的地说"你说""她说"，漠视学生的学习表现。评价语言单调乏味，激励方式单一死板，对学生的正确回答不明确的指出究竟"好"在哪儿，"对"在哪儿，教师只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价的评价学生的学习成果，让人感觉趣味索然。

1.3 课堂评价定位不当

1.3.1 错爱——课堂评价语言盲目错位

"语文不是无情物"。课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受，体验和理解。但有的教师没有真正理解"尊重学生的感悟"的内涵，以为"尊重感悟"就是尊重学生的一切想法，就是脱离课本空谈感受。于是面对学生的一些明确值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，明明是值得讨论的地方却称赞，"对极了"，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以"你真会想象"，怕戴了"棒杀"的高帽，长此以往势必对学生的认识形成误导。尊重学生的感受固然应该，但有的学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表达的情感，理应及时地引导学生和文本对话，但教师面对这很明显的情感偏差 ，却听之任之，未作正确引导，不利与学生良好情感的发展。学习心理认为："学习也是学生不断尝试错误的过程"。因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价也是必不可少的。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，可为否定性评价寻找一个评价支点：①在饱含殷切期望中进行否定性评价；②有幽默的语言进行否定性评价；③否定性评价后尽可能给学生再次尝试的机会。

1.3.2 过火——课堂评价夸大其词

受"儿童中心主义"思想影响，许多老师怕伤害孩子的学习积极性，面对学生的发言，往往夸大其词，使其无以复加，甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价的予以表扬。"你真的是我们班最聪明的孩子""再没有人比你出色了"，类似的课堂评价比比皆是。

2.课堂评价语言对策

2.1 鼓励性评价

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在完成学习任务的过程中，要允许学生犯错误，即便是学习有困难的学生，只要能参与课堂实践活动，只要有一点进步，教师都要用"你的回答很有道理、很独特"、"你很聪明"之类的话予以鼓励，教师由衷的高兴加之欣赏的表情全会使学生产生满足感，成就感，教师在授课过程中应注意运用语言的艺术性，积极引导学生有效的学习、实践、参与。

2.2 欣赏性评价

在课堂教学中，教师的信任和鼓励能直接影响学生的求知欲，能影响学生创造意识的萌发和创造力的产生，因此，适时，适度的表扬应成为教师时常运用的法宝。让学生体验到成功与进步的喜悦，有助于提高学习兴趣和认知能力。教师要关注学生成长和立志发展过程每一点进步，帮助学生发展自己，肯定自己。

课堂教学是一门艺术，教师的评价语言便是这门艺术的闪光之处。只要我们巧用、妙用、多用不同的评价语言，我们的课堂定能吸引住学生，激发学生学习的兴趣，促使学生全面、持续发展。