刘莉

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学.具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.数学探究式教学，就是教师引导学生以探究的方式教学，这种教学方法强调从学生以有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并运用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展.探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础.教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败.学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果.由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

1.创设情境，激发自主探究欲望

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的.美国著名数学家哈尔莫斯在谈到数学教育时指出：“我坚信问题是数学的心脏，我希望作为教师，无论在讲台上，在讨论班里，还是在我们写的书或文章里，要反复强调这一点，要训练学生成为比我们更强的问题提出者和问题解决者.”创设问题有下列两点要求：﹙1﹚创设的问题既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接受问题的挑战.﹙2﹚创设的问题具有障碍性.“ 障碍”是导致问题有价值的根本原因，哪怕学生在越过障碍时遇到困难，教师应是学生越过障碍的组织者和引导者.

2.开放课堂，发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中进行实验探究.这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法.同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设.这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程.这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成.要注意培养学生寻求合作的团队精神.经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释.不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法.他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨.

3.适时点拨，诱导探究的方向

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向 。

4.课堂上合作探究，训练自主学习的能力

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物.因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。 探究性学习要求学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。数学研究性学

习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个数学教

育的所有活动中，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式

加以引入，以激发学生的求知欲，变被动学习为探究性学习，最终实现探究性学习能

力、实践能力、创造能力和创新精神的提高。