赵鲁燕　李鹏

[摘要]通过分析制定高职院校课程标准的必要性和重要性，重点探讨了高职院校课程标准的内涵、课程标准应包含的内容以及高职院校课程标准编制的指导原则，并针对编制过程中会出现问题，给出了初步解决方案。

[关键词]高职 课程标准

高等职业教育院校课程标准作为课程实施的参照，在一定程度上引导着课程改革和建设的方向，是高职教师、教育管理者开展实践、研讨教学问题的基础。因此，高职课程标准的科学性和合理性，直接关系到高职院校人才的培养质量。

一、高职院校课程标准的内涵

关于课程标准的内涵，不同的专家和机构给出了不同的解释。1992年在美国举行的亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议宣言中将课程标准界定为“对学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的清晰阐述：课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定的学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备”。以上解释主要是针对普通高等教育的课程标准而言的，但同样也是适合高等职业技术教育的。

因此，可以概括出高职院校课程标准内涵是指在高职教育阶段，依据高职教育的目标定位与培养计划，依据《国家职业职业资格标准》和相关企业与行业标准，以学生综合职业素养的培养与能力提高为核心而确立的课程设置和教学内容以及考核标准，是对学生经过高职教育之后的预期结果所作的一种基本规范与质量要求，是高职教育教学质量应达到的基本指标，是管理与评价高职教育课程的基础，同时也是指导教学的纲领性文件。

二、高职院校课程标准编写的指导原则

高职课程标准应以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合。其编写的指导原则可大致概括为以下几点：

（1）高职院校的课程标准的编制不能孤立的进行。课程标准制定应服从课程结构与各专业人才培养方案的整体要求，并且还应注意即使课程相同在不同专业的教学计划中，应根据不同专业课程结构与专业能力的要求有所区别，符合“以就业为导向”的专业人才能力培养需要。课程标准制定要注意体现专业整体优化的思想，强化专业，淡化学科。要认真处理好理论与实践、知识与能力的关系，注意相关课程的衔接、协调与分工。

（2）制定课程标准应注意把握时代特征，要注意引进与本课程有关的新知识、新技术、新工艺和新方法，引进和创建有利于体现高职特点的教学新模式，不能仅服从某一本教材或某一时期的特定体例。

（3）制定课程标准应注重突出高等职业技术教育的特色，把握好知识、能力、素质的辩证关系，把综合职业能力、创新能力、自我发展与自觉获取新知识的学习能力的培养放在重要位置，通过课程教学使学生成为既掌握必备的理论知识和专业技能，又有转岗和继续学习基础的复合型人才，以适应社会发展、科技进步和社会主义市场经济的需要。

（4）高职课程标准应便于考核与检测。制定高职课程标准的目的之一，即让教师能够整体地、一致地思考“教什么”、“怎样教”、“为什么教”和“教到什么程度”等四个问题，高职的课程标准应便于对学生的学业情况进行考核，应尽量选用可观察、可检测的语言来描述学生的学习结果。与此同时，课程标准不能过于宽泛，否则将无法检测学生是否达到了标准。

三、高职院校课程标准编制的内容

根据高等职业教育的教学特点与要求，高职院校课程标准制定应包含以下基本内容：

1.课程说明

简要说明本课程的课程管理部门、参考学分/学时等基本信息。

2.课程性质和课程设计

对本课程在专业课程体系中的位置，与前后课程之间的关系的属性，以及对学生职业能力培养和职业素养养成所起的作用。

3.课程理念和设计思路

阐述课程建设的基本理念和设计思路，说明课程的特点及其重要性，并对课程标准的设计思路做出简要的说明。

4.课程教学目标

根据培养目标及学生情况，从专业能力、方法能力和社会能力三个维度设计课程教学目标。各课程可以根据课程的特点采用不同的体例描述教学目标。

5.课程内容与实施建议

课程内容说明课程内容或学习情境的整体框架结构。实施建议体现课程改革的基本理念，改善教学行为，变革学习方式，体现评价功能。提出实施的原则、方法和策略，同时为具体实施留有一定的创造空间。

6.教学条件

主要包括提出完成本课程所需要的实践教学条件：含设备名称、基本配置/功能、实践项目等；对教室、场地等设施的特殊要求；对任课课程教师的职称、专业经历、职业资格的基本要求；对教材（讲义）的编写或教材选用提出的合理化建议等。

四、课程标准制订存在问题及解决措施

随着职业技术教育的规模发展，许多国家成立专门的研究机构，组织专门人员研究与制定课程标准。对比其它国家，我国高职院校课程标准的研究和建立还比较落后，总的来说还没有国家统一的、系统的高等职业教育的课程标准，更多的是在学校层面的单一不统一的标准。分析我院课程标准制订的实际情况，高职院校的课程标准还存在以下几个方面的问题：

1.部分教师还认识不到高职院校课程标准编写的必要性，教师缺乏现代教学思想与教学理论指导，对校本课程的整体把握有所偏颇。任课教师缺乏课程开发的能力。

2.由于教师现有的知识结构以及受长期以来教学习惯的影响，在以实施课程标准为标志的课程改革中，其整体构建会存在有改革意向却缺乏有效实践能力、有实践思考却缺乏现代理论指导的状况，这种不适应性，导致课程标准的实施无法体现新课程的理念，教育质量无法达到课程标准的要求。

3.企业行业专家参与不多，甚至缺乏基本的社会调研。大部分的高职院校都进行了不同程度的课程改革，编制课程标准，但课程改革与课标的编制往往只是少数教师的工作，企业行业专家参与甚少，或者只是提供一些意见，而不能直接参与课程开发，导致改革后的课程仍存在与社会实际需求相脱节的问题。

4.教学改革和课程标准的编制，尚缺乏学院一级的宏观管理和有效指导，缺乏合理规范的课程标准评价体系。

5.课标编写对教学条件、的要求过高，脱离本校现有实验实训条件，制订出的课标难以全部实现，或者影响课标执行效果。

6.高职院校生源质量总体偏低，课标编制必须依据受众群体的接受能力制订，现有课程标准编写存在脱离学生接受能力的问题。

制订课标过程中，高校应重视教师队伍对教育理论、教学研究理论的研究和学习，提高教学基本功，了解高职教学改革内涵，不断提高自身素养；对重视“双师型”教师培养，构建“学习型”教学团队；此外，积极开展校外实训基地建设，将企业课程引入校园，课程标准的制订必须结合本校实际实验实训条件，避免出现执行困难的窘境。

五、结束语

课程标准作为高职院校教学改革重要载体之一，其制定的必要性是不言而喻的。高职教育的本质是培养 “理论够用，注重技能”的一线应用型高级技能人才，因此高职高专必须树立“就业为导向、素质为本位、能力为核心”的办学理念，建立自己的专业标准与课程标准，构建适宜的高职教学质量考核体系。内强素质，外塑形象，打造品牌，才能在高等职业教育中立于不败之地。

[参考文献]

[1]戴四新.“思想道德修养与法律基础”精品课程建设探讨[J].重庆电力高等专科学校学报，2007（2）.

[2]杨晋.高职教育教学质量监控和评价体系研究[J].苏经贸职业技术学院学报，2009（2）.

[3]吴隆升.高职院校课程标准及其制定的必要性[J].长春教育学院学报，2011（4）.

[4]杨凤翔.浅谈高等职业教育的教学大纲和课程标准[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2008（6）.

（作者单位：桂林电子科技大学职业技术学院 广西北海）