胡福贞　林菊

摘要：提升和强化免费师范生教育实践能力是免费师范生教育政策的基本要求。目前，我国免费师范生教育实践指导教师角色定位存在角色规范缺失、角色定位随意、角色期待模糊等三大误区，主要原因有教师教育政策缺乏规范性和整体联动、教师教育实践缺乏与时俱进的理论与实践研究、实践基地在与高校合作中话语权缺失。因此，行政管理部门应加强政策联动，促进层级合作；高师院校与基地学校可加强理论构建，共促双方平等交流；指导教师本身应发挥主体功能，实现自主专业发展。

关键词：免费师范生；教育实践能力；教育实践指导教师；角色定位

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-064-03

免费师范生教育政策是“教育麦田”里师范教育迎来的一场“及时雨”，也是我国教育事业得以顺利发展的根本制度保障。目前，我国教育实践指导教师角色定位存在误区，导致目前免费师范生教育实践指导的效能未能充分发挥。探讨教育实践指导教师的角色定位存在的问题并给予针对性建议，将赋予指导教师角色以更深刻的内涵。

一、当前我国免费师范生教育实践指导教师角色定位的主要误区

（一）角色规范政策缺失

“教育实践是师范教育的一种专业训练，是有目的、有计划、有组织地培养和训练一个合格教师的强有力的手段”。为使这一手段规范化，使教育实践活动规范有序地进行，国家有关教育部门责成各个师范院校加强对师范生教育实践按照“在民主管理的基础上，集中统一，加强领导”的原则进行程序化管理。……