文/傅国亮

中国的中小学教学，有一个60多年的误区，执迷不悟，这个误区是什么呢？我们在课堂教学中，就是研究有多少个知识点,老师备课的时候就备多少知识点，上课的时候就教知识点，考试的时候就考知识点，这也是中国教育质量60年没有提高的一个症结。

我们的教育应当有一个新概念——创立思维点，课堂教学教什么？要教思维方式。所以，在备课的时候在备知识点的基础上，备有没有思维点，讲课的时候一定要在讲知识点的基础上讲到思维点，如果说只讲到知识点，这个课堂只能说是完成了一半的任务，还是一个旧的课堂教学模式，还是一个传统的模式。因此，考试也要改变，在考知识点基础点的基础上，更重要考孩子的思维方式，通过考试这个指挥棒，引导孩子善于思维。

美国中小学教材及美国的课堂教学和中国中小学教材及课堂教学最大的区别在哪里，美国不注重知识的完整，他的注重认知过程的完整性，而我们只注重知识的完整性，不注重认知过程的完整性。

80年代有一篇很著名的文章——《我所看到的美国小学》，这个对我的启发很大。美国教育对研究方法是很重视的，小孩子去图书馆查资料，整个研究方式是和他做研究生写论文做研究是一样的，他根本没有苦于那些背诵，机械地去记忆，因为这些纯知识的东西学完之后一点用也没有了。

我不否认知识，因为知识是基础，但是知识怎么讲也有很大的学问，专业水平分三个层次，专业知识是最低的层次，然后是专业能力，最高的是专业见解。因此，要有一个新的概念，确定一个思维的概念。

一直以来，我们只注重知识的传授，不注重思维方式的开发，但出现这种现象的因素还很多。从课堂教学来讲，从教育教学来讲，我觉得是否培养了学生的思维方式，这是一个带有根本性的问题。

诺贝尔奖获者杨振宁说他在中国学到是演绎的思维方式，在美国学到的是归纳的思维方式，而具有创造力的思维方式是归纳思维方式，所以，我们必须把培养学生的思维方式作为教育教学的根本任务。