(浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华321004)

一、问题的提出

随着当前我国新一轮基础教育课程改革的逐步推行与实施，全面实施素质教育成为教育改革发展的战略主题，其发展理念也在实践中不断趋于成熟。而素质教育的稳步发展，对“教师专业发展”提出了新的要求。伴随新课程改革的不断深化，在全面实施素质教育的过程中有关教育教学过程的认识日趋深透，对教师的职业行为的相应要求也逐步提高，“教师必须在履职过程中不断进取、终身学习而实现专业化发展，以适应教育教学的相应要求”的基本观点在该过程中愈加清晰。

而在新课程改革实施的过程中，大部分教师遇到诸多困难与不适，这对教师的专业能力提出了挑战。开展以校为本和以教师为主体的教育教学研究活动是教师专业发展的必然要求。校本教研以促进教师的专业发展为目标，以学校作为教学研究的基地，并强调课堂才是教学研究的实验室，而教师是教学研究的主体，教师在教学实践中的角色既是课程教材的实施者和执行者，也是课程教学效果的反思者和研究者。而教师在参与校本教研活动中的不断反思与提升，使得教师研究能力的提升有了保障，并促进了教师专业素养的发展。由此，校本教研是改进教师专业发展最直接、最恰当的实践方式。

但是，当前农村的教师专业发展依然是薄弱环节，大多数的农村教师专业发展依靠的是外部培训，如参加讲座、会议、培训班、远程教育、观摩外校公开课等。而针对校本化的专业培训相当缺乏，在农村中学，教师专业发展的机会和空间远远少于城市。因而，有必要结合当前农村中学校本教研活动的现状，针对教师专业发展的需求，对当前农村中学开展校本教研存在的问题进行分析，提出有效的建议。

二、研究设计

本研究以义乌某农村中学为例，主要采用调查研究法，通过发放问卷和访谈的形式，从农村中学校本教研的现状入手，从认知态度、动机、需求层面出发，探讨当前农村中学校本教研存在的问题，并提出促进农村教师专业发展的建议。由于青年教师更接近发展的困惑期，本次调查对象以青年教师为主，一共发放了30份问卷，回收有效问卷27份，运用spss17.0 对教师选择问题选项的频率做了百分比统计，为了更深入地了解校本教研对青年教师专业发展的影响，还选取了5位教龄5年以内的青年教师进行深入访谈。

三、农村中学教师对校本教研的态度

(一)农村中学教师对校本教研的认知与态度

校本教研虽然是促进教师专业发展的有效形式，但是由于现实的种种因素影响，并不是所有的教师都对校本教研有深刻的认识和支持的态度，由表1可以看出，农村中学教师对于校本教研的认知不够深刻，大部分的农村中学教师未参与过校本教研活动甚至不太了解，学习过理论并付诸实践的仅占参与调查教师中22.2%。从表2中看出，还有一部分教师对校本教研持否定的态度，但是赞成在学校开展校本教研的教师占了大部分。访谈中一位老师说道:“我嘛，是新老师嘛，关于教育科研这一块，我了解得不是很多，我只在读书的时候，多少知道一点，关于教育科研这一方面，我认为很重要，它毕竟是理论促进实践的一个过程吧，我只说我在读书的时候搞了一些科研，那基于现在啊，我们学校的现状，那科研可以说不是很现实吧，搞得比较少，搞得活动也比较少。”

表1 农村中学教师对校本教研的了解程度

表2 农村中学教师对校本教研的态度

这说明其实许多教师对校本教研抱着支持的态度，也意识到了校本教研对他们个人专业发展的重大作用，甚至在无意识之中或许已经参与过校本教研活动，只是因为种种现实因素，导致他们无法组织或参与系统化的校本教研活动而已。因此，学校有必要创造有利的条件，组织教研活动，引领教师专业发展。

(二)农村中学教师在教研中的反思与合作

虽然我校已经组织过教师参与过多次校本培训，但是事后调查发现，目前我校校本教研的效率并不高，教研活动中教师缺乏具体的行为跟进，教师大都没有反思总结他人与自己以往课堂教学行为和经验的习惯，教师进行课后反思也存在很多困难(表3)。对课堂设计和教学的反思和总结是发现自己的不足，充实自我、改进自我和发展自我的良好时期，但是由于许多教师缺乏自主反思的能力和意识，或者由于现实因素的影响，导致他们错过了不少的发展机会。

表3 教师进行反思的困难

表4 是否赞成同伴互助

从表4的统计结果来看，我校大部分的教师还是赞成开展同伴互助活动的(88.9%)，且认为同伴合作尤其是新老教师的搭配有助于教师的专业发展，“我觉得如果可以的话学校在调配老师在哪个年级共同合作的时候，可以考虑经验充足一点的和经验不足的搭配一下，也不一定非要拜师傅呀，新老教师结对呀怎么样，就是我们经常在一个环境里接触的话就肯定会有更多的交流，交流多了这个困惑应该会少一点吧。这个教龄久经验丰富的老师也有，然后像我们新来的或者是经验稍微少一点的老师也有，这样搭配起来，我想对于新老师来讲成长是会快一点。”这样，青年教师遇到困惑时，可以向老教师咨询，老教师的经验可以弥补青年教师实践经验上的一些不足，青年教师可以避免走许多弯路，从而更快更好地发展。

而通过调查得知，虽然大部分的教师在教学中碰到问题时，会选择向个别同事请教或者在教研组中解决，但是还有一部分教师习惯于独自解决，而缺乏有效的、有力的、有组织的教师间的合作。

由上面的数据可以看出，大部分的青年教师赞成开展校本培训活动，并且乐于与同事合作，参与的意愿和态度都很积极，但是由于多种因素的影响，校本培训的效果并不是很好，而且依然有很多教师没有意识到校本培训的重要性。因而，端正教师的态度，提升教师的参与意愿，促进教师的有效合作和课后反思，是当前我校校本培训中亟待解决的问题。

四、农村中学参与校本培训的动机

(一)农村中学组织校本教研活动的动机

从学校层面而言，教学研究在农村中学中并未开拓出有利的局面，更由于农村中学的条件限制，农村教师所获得的外部发展机会远远少于城镇教师，“(发展)机会也比较少，教育局把这些机会都提供给一中了，下面这些就没什么机会了，其实我觉得个别老师特别有才华，但是没有他们施展的舞台。”而且，由于因为教师工作的时间容易冲突，学校的老师基本没有时间去观摩其他优秀老师的课堂教学，一位老师说到听课的问题时提出，“我本来是打算一有时间可以去多听听他的课，但现在基本的就是他们上班的时间我们也在上班，基本上就是做不到了，这是我原来想做而现在不能做的事情。”因而，在外部给农村中学提供的机会较少的情况下，要从学校层面出发，尽可能地为教师专业发展提供更多的机会和平台。但实际上，有半数以上的教师觉得学校对校本教研不够重视(表5)。学校要实现更好的发展，必须要有组织性、目的性地开展校本教研活动，在解决教育教学实际问题的同时，促进学校的发展。

表5 学校对校本教研的重视程度

(二)农村中学教师参与校本培训的动机

校本教研是教师专业发展的有效途径，教师自我发展的需求表现在教育教学上就是期待有所建树，努力成为好教师，乃至优秀的教师。好教师是在学校提供的平台上尽显教学能力并逐步成长起来的，一个好教师必定经过初态期、成长期、成熟期，才能达到教学上的成功，成长为优秀的教师，才能掌握扎实的教学技能并完美地驾驭任何的教学环节。由于教师的自我专业发展的需求，要求教师通过各种途径来提升自我，但农村中学在人力、物力资源上远远差于城镇中学，获得的校外发展机会较少。

“(教师专业发展的)需求?应该说还是有的吧。就是实践起来可能也有一些困难，比如说，实际一点讲，我们学校的新老师进来和义乌中学或者义乌二中的老师发展起来肯定是不一样的。机会相对地说他们多一点，这也是客观事实……学习的机会也好，新老教师相互之间的交流也好，因为大的学校可能老师也多一点，然后比较有经验的，现实一点讲就是职称高一点的老师也多一点，他们也更重视新老师的培养这一块。”

从这位老师的叙述中我们可以发现，当前农村教师有着自我专业发展的需求，但是在实践的过程中，没有获得良好的效果，达到专业发展的要求。这就要求农村中学必须从校内实际出发，开展校本教研活动，而参与校本教研活动，是教师专业发展的要求，也是教师解决教学实际问题的要求。

五、农村中学教师专业发展的需求

(一)专业知识的发展

教师的专业知识可以分为两类:“理论性知识”和“实践性知识”。前者可以通过阅读和听讲座获得，包括上述学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识。后者包括教师在教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的知识(显性的和隐性的)，除了上述行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像外，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。前者通常停留在教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为“应该如此的理论”;而后者是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中[1]。

青年教师刚刚进入工作岗位，大脑中停留的知识主要还是“理论性的知识”，由于缺乏实际的工作经验，也很难将理论知识与实践很好地结合到一起。教师很容易出现教学生“应该怎么做”，而不是“为什么要这么做”。“我们学理科的可能对学科知识更重视，如何引导学生去思考，现在有一个比较明显的问题就是理科的新教师他会轻易把知识告诉你，而不是启发你，让你去思考，让你去得出结论，从这个转变上讲其实还是比较关键的，很多年轻的新老师包括我自己开始的时候都有这样的情况，我就是把可能会这样做告诉他们才能够发现这些反应能够用这样的方法来计算，而不是让他们自己得出这个结论来，现在的话就是比较专注这一块，怎么样一步一步把思路给他牵成一条线，从这里到那里怎么引过来，然后这个结论怎么得出来，就是会比较重视这一点。”

实践性知识影响了教师对理论性知识的学习和运用，并且支配着教师的日常教育教学工作行为，而且它是教师从事教育教学工作必不可少的重要保障。它与理论性知识一起发挥作用，相互补充、相互影响，促进着教师的专业发展。专业知识的发展，是教师专业发展的必要要求。

(二)班级管理水平的发展

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理是教师和学生之间的双向互动关系，主要是指对学生的管理，班级活动的状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，“班主任和班级管理这一块是很难的，也是很难学的。”班级管理是教师教育教学工作的一个重要方面，班级管理是青年教师的专业发展的重要方面，但是这一块也是教师专业发展的难点，“这一块(班级管理)内容感觉比上课还难，因为你上课的内容，知识点嘛，既然你作为老师，其实都还是不错的，至于高中内容……我觉得班主任工作这一块是有点难以把握的。”“……然后还有班主任工作这一块，我是只当过一年班主任，当了一年感觉就……现在就是让我再接受，我觉得还是有点没有把握。”而学生管理方面，怎样把握学生心理，给学生以正确的辅导也是班级管理的一个现实问题，“学生管理呀，尤其是学生心理活动的了解呀，感觉不知道从哪里下手，这一块还是比较……好像看书也是没有用的，理论和实际相差很大，不同的学生的想法也不一样。”

(三)教育科研能力的发展

大部分的教师已经意识到，教育科研能力不仅仅只是专家的特权，工作在一线的中小学教师也可以进行教育科研，而且也认识到了教育科研的重要性。尤其是行动研究提出来以后，教育科研能力的发展就成为了教师专业发展的一个重要方面。

然而由于现实的各种原因影响，如学校的发展状况、学校对科研的重视程度等因素，导致青年教师缺乏科研的条件，虽然当前农村青年教师其实要求获得教育科研能力的提升。

(四)课堂教学质量的发展

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”。与“个别教学”相对，它是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

课堂教学是当前我国教育教学工作使用的主要手段，课堂教学的效果直接关系到学生的学习质量。课堂教学可以分为自我的课堂教学和他人的课堂教学，即自己上课和观摩公开课，“(自己上公开课)这样的话大家的意见都会提上来，你的不足都会发现的，如果是一个人摸索的话也不知道自己哪些地方好，哪些地方不好，所以成长得就会慢一点。”“多看公开课，就是随着公开课一遍一遍地摹课，总能发现自己不足的地方，这样可能会成长得快一点，多听课，多上课。”教师应当通过课堂教学发现自己的优势和不足，持续发展优势，补充自己的不足，体现逐渐成长的过程。

(五)教学技能运用能力的发展

对于青年教师来说，如何运用教学技能进行教育教学工作是他们的重点和难点，“我才来半年，我觉得最基本的是练好基本功，我觉得第一年你让我把课讲多好，把成绩带多好不是很现实吧。”刚走上讲台的他们，还不能很好地将以前所学到的各种教学技能熟练地运用在课堂教学上面，如何将教学技能与课堂教学完美结合，在促进学生成绩进步，个人素质发展的同时，如何实现自我的发展是当前青年教师亟待解决的一个问题。我校的老师在这一方面也有着极大的困惑，“我觉得有一点矛盾，就是对新老师来说刚一进来本身就有困惑，首先自己课堂要兼顾，然后还有一方面就是教学压力，要兼顾学生的成绩，我觉得这两方面，有的时候你想要去创新，把课上得好、出彩一点，但是可能就忽略了一些内容上的把握，还有就是成绩出来要做题呀，这样的就是跟课上得好是矛盾的，你上得好跟学生的成绩不能成正比。”

从上面这位老师的叙述中不难看出，他困惑于如何找出教学效果和教学技能的平衡点，在保证课堂出彩的同时，保证学生的学习成绩。因而，在课堂教学中运用恰当的教学技能，是青年教师入校以后迫切希望学习发展的一个方面。

六、农村中学校本培训存在的问题

(一)农村中学开展校本教研活动的问题

目前大部分的农村中学，尤其是高中，面临着巨大的升学压力，仍然是以升学率或者成绩来衡量一个教师的教学水平和教学能力，对教师的评价出现片面化的状况，而教师的讲课评优也不能充分反映教师的教学情况。学校缺乏良好的教学反思氛围，在某种程度上制约了教师的研究。

通过实践和调查发现，当前我校组织校本培训的主要形式是学习讲座、师徒结对、课堂实践和教师自学，但是教师认为的有效的形式却是课堂实践、案例分析、师徒结对和同课异构，认同学习讲座和教师自学为校本教研的有效形式的比较少，也就是说，学校实施校本教研的形式与教师的需求不一致。

开展校本教研的另外一个突出问题(表6)是校本教研的重心依然停留在原本常规工作上，主要以应付考试为主，校本教研的理论与实践脱节，没有解决教育教学中的实际问题，校本教研的效果不明显。“那要说我们学校的活动少，我觉得活动还是蛮多的，学科组啊甚至是学校的活动也蛮多，但真正收到的效果可能也不是太明显。”如何有效地组织校本教研，提高活动效果是当前农村中学亟待解决的一个问题。

表6 学校教研活动的突出问题

(二)农村中学教师参与校本教研的问题

从数据统计结果来看，当前农村青年教师参与校本教研主要存在以下几个问题:第一，缺乏实践。教师的专业发展需求要求教师必须参与教研活动，我校大部分的老师也对校本教研持赞成的态度，但由于农村学校条件有限，很多教师对其的认识停留在理论层面，并没有实践过;第二，缺乏反思。农村中学很少有教师对公开课或者自己的课堂教学进行反思总结，参与校本培训时，他们的表现大多数为做笔记和听取其他个别同事发表的意见，但不善于也不积极表达自己的意见，或者对别人的经验和做法提出质疑;第三，缺乏实效的合作。虽然我校的青年教师意识到了合作的重要性，但是由于时间、空间原因的影响，教师间的合作较少，或者流于形式，还有一部分教师在碰到教学问题时习惯以个人的力量来解决。如何解决这些问题，帮助教师更好地参与校本教研，从而提高教师的教研能力，促进教师的专业发展还是当前存在的现实问题，也是需要我们去解决的问题。

七、农村中学教师开展校本教研的建议

(一)形成教师合作研究共同体

教师之间的合作是促进教师专业发展、提高教师教学能力的一个重要途径。学校必须改变教师孤军作战的状况，加强教师之间的对话、协作与互助。让农村中学教师能够在合作教研中得到良好的发展。合作研究活动是学校实践共同体中的一种实际运行方式，其主要作用就是创设有利于教师开展研讨反思活动的学校外部环境，使得反思与实践紧密相连，给予教师一定自由支配的教学时间和空间，给予学校教师有效地尝试与试验自己的时空，给予机会发展他们的合作研究意识与能力[2]。教师合作研究共同体是以教学研究为手段，通过各种渠道和类型的合作，实践教师自身的提升和团队教学研究力量的增强而形成的教师联合体。如跨校的课题合作组、全校性的课题组、年级段或科目类的教研组等不同大小、类型和参与者的教师合作共同体，这样，可以最大限度地保证运行的时间、空间和成员参与度，而不同专业背景的教育从业者可以“从不同的角度设计学习方案、实施方案和评价方案，形成有差异的、反思性的研究学习角度，并有利于学会批判性地反思自己的研究角度或观点”[3]，即组织他们集体备课、观摩和评课。因此，构建有效的教师合作研究共同体有利于校本教研工作的持续进行，也有利于教师的专业发展。但由于我校位于农村，具有与城镇中学不一样的特点，应该结合我校实际需求和条件来创建有效的共同体，以实现学校和教师的共同发展。

(二)提供有效的专业引领

通过调查发现，要保证校本教研的顺利进行，除了需要教师和学校的努力之外，还需要有效的专业指导和支持，即“学校教育科研中的专业引领”。缺乏所谓的专业引领，指的是具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。专业引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建，理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑[4]。不管是学校的发展、学校理论的改革、教师的专业发展，都需要专业引领，缺乏专家指导是当前我国农村教师开展校本教研活动的最大的问题，专家研究者应该为中小学教师提供有力的专业引领，帮助教师与专家在平等对话和相互讨论的基础上，共同发现问题，分析问题产生的原因，并提出解决问题的思路与方法。专家的理论引领应该结合教师的教学工作实际，并通过教师的体悟融入教育教学过程，让教师在教学效果的差距中不断反思与调整，从而促进教师的专业发展。

(三)探索实效的校本教研形式

当前我国校本教研的实施形式主要有以下几种:学习讲座、师徒结对、课堂实践、课题研究、同课异构、专门的案例分析、教师自学和读书交流。通过实践和调查发现，我校实施校本教研的主要形式为学习讲座、师徒结对、课堂实践和教师自学几种，但是教师认为有效的和喜欢的教研形式却主要为师徒结对、课堂实践、同课异构和案例分析，对学习讲座和教师自学的形式并不太认同，因而，由于教师的实际发展需求和学校组织教研形式的不同，校本教研活动的效果也将大打折扣。

要提高教研的效果，实现学校和教师的共同发展，学校在组织教研活动的过程中必须实施实效的校本教研形式。同时，还必须考虑到不同发展阶段的教师对校本教研的需求也不同，不能局限于固定的某种或某几种模式，学校组织的教研活动应该采用多元的、务实的、灵活的形式，如可以按照不同的侧重点分为教学型、探究型、学习型和网络教研，引导教师根据自我发展的实际需要，参与不同的教研活动，从而解决教学的实际问题，并实现专业发展。

[1]C.Argyris ＆ D.A.Schon.Theory in Practice:Increasing Professional Effectiveness[M].San Francisco:Jossey－Bass，1974.

[2]陆静尘.实践共同体中教师学习的研究[D].上海:华东师范大学硕士学位论文，2006:14.

[3]徐斌艳.德国奥尔登堡“团队”的理念[J].全球教育展望，2005，(9).

[4]潘国青.学校教育科研中的专业引领[J].教育发展研究，2004，(10):79.