在本刊今年第3期的《问诊新课堂》专栏，我们讨论了“基于标准的教学”的三个特征，即教学目标源于课程标准、内容选择适于教学目标、评价设计先于教学设计。以下我们结合徐智慧老师的课堂叙事，具体解析“基于标准的教学”的基本策略。

与以教科书为逻辑起点的传统教学不同，“基于标准的教学”是以教学目标为逻辑起点的。而在教学目标确定的过程中，又要求以课程标准为基点，综合考虑课标、课本、学情、考情等四个要素。有一次，我和实验学校的老师讨论这一问题时，一位老师灵机一动，将这四个要素合并为“两课两情”——既好说又好记，真是一个高明的概括！

不过说到这里，有的朋友心里可能会犯嘀咕：我写教案本来就够辛苦了，你现在来个“两课两情”——“一手托四家”，搞得也太复杂了吧？古语有云：“为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”一旦你找到了问题解决的方法，复杂的事情也就变得简单了。

怎么样？现在您有决心一试身手了吧？如果能得到您肯定的回答，我将十二分地高兴，并愿意提供三种目标确定的方法：解剖术、铺路术和焊接术。

解剖术多用于课程标准的分解，它主要有三步。

第一步，寻找并标记关键词。课程标准一般包括三项内容：（1）学生应知什么，即学科的概念或内容；（2）学生能做什么，即技能；（3）具体的语境，即教师所使用的材料。概念或内容在课程标准中是以名词和名词短语呈现的，技能则是以动词呈现的。因此，课标分解的第一步就是要找出这些关键的动词和名词。……