兰爱爱 邵光华

[摘 要] 中小学教师教育科研存在诸多误区，广大教师必须转变工具主义取向的科研观念，走向本体性的科研价值取向，才能实现中小学教育科研的真正价值。科研目的上，从“求利”转向追求专业发展；研究内容选择上，从“华而不实”的选题转向研究教育教学实践问题；成果表达手段上，从趋向“核心”认可转向能够反馈并应用到教育教学实践中去，注重成果表达的应用性，将教育科研活动变为教师教学生活中的常态活动。

[关键词] 中小学教师；科研；价值取向

[中图分类号] G65 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0020-04

我国中小学教师科研在新课改的推动下发展迅速，科研队伍壮大，人员结构日趋合理，极大地促进了教师的个人发展，推动了教育研究的进步。

1 中小学教师科研的地位和作用

新课程改革对中小学教师的科研素质提出新的要求，“教师要成为研究者”、“教师要成为反思性实践者”、“研究型教师”、“专家型教师”等新课改所倡导的崭新理念逐步为中小学一线教师所认可。各中小学校纷纷探索校本教研的道路，“科研兴校”成为广大中小学管理者推崇的信念。中小学教师走上了教育科研一线，开启了新课改后全新的教师科研之路。

中小学教师的科研加入，促进了我国教育研究的发展，改变了教育科研队伍结构，正如原中央教育科学研究所在对中国教育科学研究20年进行回顾与展望时指出的：“教育科研队伍建设呈现出鲜明的层次性，理论研究队伍少而精，应用研究队伍是中坚，群众性科研队伍宽而厚。……